潘國(guó)寧

【摘 要】本文提出日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合自身語(yǔ)言的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以英語(yǔ)語(yǔ)法教育模式為模板的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，并論述參與式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，以提高日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 第二語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0152-02

說(shuō)起語(yǔ)法學(xué)習(xí)很多人第一感覺(jué)就是枯燥、乏味、抽象，而且很多人都覺(jué)得在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在高年級(jí)，是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的語(yǔ)法知識(shí)以后才開(kāi)設(shè)的課程。本文討論的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并不是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課的時(shí)候如何去進(jìn)行教學(xué)，而是討論在低年級(jí)的時(shí)候當(dāng)教授到涉及語(yǔ)法方面知識(shí)的時(shí)候，如何來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素之一，雖然沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課程，但是日語(yǔ)教師在教授其他課程尤其是類(lèi)似精讀課程的時(shí)候無(wú)可避免都要講解語(yǔ)法內(nèi)容。所以在低年級(jí)應(yīng)該如何更好地講解語(yǔ)法內(nèi)容這個(gè)課題有很大的討論價(jià)值。

一、日語(yǔ)語(yǔ)法的定義及特點(diǎn)

語(yǔ)法是一種語(yǔ)言中由小的音義結(jié)合體組合成大的音義結(jié)合體所依據(jù)的一套規(guī)則。日本大辭書(shū)《廣辭苑》對(duì)語(yǔ)法的定義是：“構(gòu)成一種語(yǔ)言的詞、句、文等的形態(tài)、機(jī)能、解釋及附屬其上的操作等的規(guī)則。”日語(yǔ)在構(gòu)成上是一種不同于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的“粘著語(yǔ)”，其語(yǔ)法的主要特點(diǎn)是：詞分獨(dú)立詞與附屬詞兩大類(lèi)；詞序比較自由；句子以謂語(yǔ)為主，謂語(yǔ)位于句末；修飾語(yǔ)（定語(yǔ)）在被修飾語(yǔ)之前；用言（動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞）有詞尾變化；敬語(yǔ)十分發(fā)達(dá)，語(yǔ)體分敬體和簡(jiǎn)體；口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、男女用語(yǔ)差別比較大。將以上日語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法進(jìn)行比較后可以看出，漢日語(yǔ)法的相似點(diǎn)比較少，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到兩者的異同點(diǎn)，在教學(xué)中盡量促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的“正遷移”，避免“負(fù)遷移”。

二、日語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的原則

現(xiàn)在的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式很多都是借鑒了英語(yǔ)的教學(xué)模式，但是由于英日兩種語(yǔ)言的差異、學(xué)生個(gè)體差異，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式是不適合日語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)的。英語(yǔ)的語(yǔ)法課程基本都是安排在高年級(jí)，這是因?yàn)槲覀儑?guó)家從上世紀(jì)90年代開(kāi)始就在初中開(kāi)始開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前95%都是零基礎(chǔ)，他們雖說(shuō)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“敏感期”，但是卻有相對(duì)高的分析能力和理解能力。成年人在非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是非常有必要的，它可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者了解并掌握該門(mén)語(yǔ)言的規(guī)則與規(guī)律，起到舉一反三的作用。

初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)和高級(jí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須要進(jìn)行劃分，不能混為一談，我們不能用上高級(jí)語(yǔ)法課的要求去上初級(jí)語(yǔ)法。初級(jí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要適當(dāng)加大對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)力度，為以后的綜合技能的培養(yǎng)做好鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)要正視學(xué)生每個(gè)不同階段的認(rèn)識(shí)水平，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

在非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法很干癟，這就是很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法的原因。所以教師在教學(xué)的時(shí)候如果能結(jié)合實(shí)際的生活，提高教學(xué)內(nèi)容的生活性和趣味性，學(xué)生能夠通過(guò)這些語(yǔ)法的學(xué)習(xí)解決一些生活中或者學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，就不會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有那么大的抵觸，可能還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

教師在教授語(yǔ)法的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一口徑，在講解的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的說(shuō)法一定要統(tǒng)一，避免學(xué)生搞混。比如說(shuō)很多傳統(tǒng)的日語(yǔ)教程會(huì)把動(dòng)詞分成：五段動(dòng)詞、一段動(dòng)詞、さ變動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞，但是同樣是對(duì)動(dòng)詞的分類(lèi)，一些比較新的教材會(huì)稱(chēng)為：一類(lèi)動(dòng)詞、二類(lèi)動(dòng)詞、三類(lèi)動(dòng)詞。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在對(duì)形容動(dòng)詞的說(shuō)法上面。所以我們教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要注意這些問(wèn)題，要熟悉各種教材，并且要采百家之長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)去選擇教授的內(nèi)容。

最后應(yīng)該要重視文化學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生很多都是因?yàn)橄矚g日本文化，比如日本的動(dòng)漫、音樂(lè)、電影等。但是我們必須要讓學(xué)生懂得這些只是日本文化很小的一部分，要學(xué)好日語(yǔ)必須要了解到日本文化深層次的東西，比如說(shuō)是什么造成了日語(yǔ)的“曖昧性”，日本人經(jīng)常說(shuō)的“以心傳心”是什么意思。只有去了解了，才能去尊重和理解，才能把在課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用恰當(dāng)，完成交際任務(wù)。

三、關(guān)于日語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的建議

（一）語(yǔ)法課程之所以被認(rèn)為枯燥乏味，是因?yàn)闅v來(lái)語(yǔ)法課都是老師說(shuō)得多，學(xué)生就是一味地聽(tīng)，只管做好筆記，死記硬背各種句型和搭配，參與最多的大概就是配合老師做造句練習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，我們要改變以往的教學(xué)模式，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，要多讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐，多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找語(yǔ)法本身的內(nèi)在規(guī)律，多用橫向、縱向的比較，還可以用圖示標(biāo)記、線(xiàn)性標(biāo)記、多媒體等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象，達(dá)到教學(xué)目的。比如在講授助詞「～から～まで」的時(shí)候，可以和英語(yǔ)的介詞“……from……to”進(jìn)行異同對(duì)比。在講解助詞「に」「で」「を」「へ」用于和空間名詞的搭配的時(shí)候，單純通過(guò)例句去解釋很多學(xué)生覺(jué)得理解不了，這個(gè)時(shí)候不妨通過(guò)圖示法去進(jìn)行講解，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的圖示法，我們可以將助詞之間的差異凸顯出來(lái)，以形象直觀的方式展示出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要“換位思考”，很多教師在備課的時(shí)候都是從教師的角度出發(fā)，去想這節(jié)課我要教什么，這個(gè)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是除了這樣，我們還可以站在學(xué)生的角度去思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候希望學(xué)到什么，想要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，從而有的放矢。學(xué)生只有在學(xué)到他們真正需要的知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)更加用心地去聽(tīng)講。

（三）選擇典型、最優(yōu)例句引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)就是通過(guò)解釋含義、大量造句練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。實(shí)際上例句在精不在多，好的例句配以恰當(dāng)?shù)慕忉尵蜁?huì)有很好的教學(xué)效果，反復(fù)或者類(lèi)似的例句的造句練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得重復(fù)冗長(zhǎng)。日語(yǔ)很多語(yǔ)法點(diǎn)都有基本義和引申義，教師在授課時(shí)很多時(shí)候都是一股腦把該語(yǔ)法的所有意思都講解完，實(shí)際上沒(méi)有必要，學(xué)習(xí)是有階段性的，雖然是同一個(gè)語(yǔ)法形式，但既然教材沒(méi)有在同一個(gè)地方講解完所有的意思，說(shuō)明此語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是應(yīng)該分階段去掌握的。所以我們?cè)谶x擇例句的時(shí)候就要注意加以區(qū)分了，什么都不管直接就把教輔材料里面的例句照搬出來(lái)，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生混亂。總之例句的選擇是不能隨便馬虎的，一個(gè)優(yōu)秀的例句對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目有決定性的作用。教師應(yīng)該注意在平時(shí)的日常生活中多留意多收集，通過(guò)不斷比較，找出適合的例句。

四、參與式教學(xué)法在日語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的外語(yǔ)課堂教學(xué)包括日語(yǔ)在內(nèi)都是以教師為中心，尤其是語(yǔ)法教學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，教師一味地灌輸，把語(yǔ)法意義、例句、重難點(diǎn)串講完了以后，一個(gè)語(yǔ)法的講解也就結(jié)束了，學(xué)生基本不參與到課堂中來(lái)，作業(yè)基本上也是以書(shū)面形式為主，口頭作業(yè)無(wú)外乎就是讓學(xué)生背誦典型例句之類(lèi)的。這樣的教學(xué)模式就讓語(yǔ)法課程給人以枯燥、乏味的印象，也導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生筆頭表達(dá)和口頭表達(dá)差別很大，也就是很多人說(shuō)的“啞巴外語(yǔ)（日語(yǔ)）”。這樣的現(xiàn)象證明傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不適合用于培養(yǎng)新形勢(shì)下的外語(yǔ)人才。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為了語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，避免空洞乏味的條例羅列、死記硬背理論規(guī)則，把學(xué)習(xí)語(yǔ)法和實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。在這樣的背景下，教師可以把參與式教學(xué)法應(yīng)用到日語(yǔ)初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)。

參與式教學(xué)法的主要理論依據(jù)是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的關(guān)系理論。內(nèi)在激勵(lì)來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、意義和挑戰(zhàn)，學(xué)生克服困難完成了任務(wù)，在學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)，獲得了樂(lè)趣和滿(mǎn)足。外在激勵(lì)來(lái)自于教師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等。在學(xué)習(xí)效果上內(nèi)在激勵(lì)比外在激勵(lì)更加具有決定作用。這一理論說(shuō)明我們的語(yǔ)法教學(xué)模式急需從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。但是在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生掌握的知識(shí)量很少，語(yǔ)法也并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生要如何參與到這個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)呢？那么我們就要了解參與式教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：主體性，互動(dòng)性，民主性，合作性，開(kāi)放性，激勵(lì)性，發(fā)展性，反思性。教師在講授語(yǔ)法的過(guò)程中，根據(jù)教授內(nèi)容，結(jié)合參與式教學(xué)法導(dǎo)入一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，一定能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

以日語(yǔ)最基本的判斷句為例，教師可以在教授過(guò)程中穿插自我介紹、介紹他人、角色扮演、完成指定項(xiàng)目等環(huán)節(jié)。比如要把介紹他人作為一個(gè)課堂練習(xí)，教師只需要在課堂上把學(xué)生隨機(jī)兩兩分組，要求他們用日語(yǔ)就對(duì)方的身份信息進(jìn)行提問(wèn)并做好筆記，然后再整理信息，用判斷句來(lái)向大家介紹對(duì)方的身份。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都由學(xué)生自己來(lái)完成，老師可以在旁邊給予必要的指導(dǎo)，在每組完成了以后，教師要給評(píng)價(jià)或者提出問(wèn)題，或者也能讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，讓其他學(xué)生來(lái)回答，形式是可以非常多樣化的，但是都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的主體能動(dòng)性、合作性等。同樣的內(nèi)容，在課后教師還能用分組完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如我們可以讓學(xué)生分組抽簽選取任務(wù)內(nèi)容，可以是用判斷句來(lái)介紹一個(gè)物品、人物、組織等，內(nèi)容的選擇都是常見(jiàn)于我們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在課后為了完成任務(wù)會(huì)主動(dòng)地去收集信息，考慮如何用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在這樣的過(guò)程當(dāng)中不僅語(yǔ)言能力得到了鍛煉，而且也鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)體合作能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都非常有益。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要重點(diǎn)把握任務(wù)的難易程度，既要考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，也要從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)。參與式教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究還很少，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要多使用參與式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能改善我們長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)習(xí)“啞巴外語(yǔ)”的現(xiàn)象。

在新形勢(shì)下，日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合自身語(yǔ)言的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以英語(yǔ)語(yǔ)法教育模式為模板的方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式。教師除了具備語(yǔ)言、教學(xué)方面的知識(shí)技能，知識(shí)面也要從單一走向多元化，只有開(kāi)拓創(chuàng)新，才能煥發(fā)出新的活力和生機(jī)，才能培養(yǎng)出合格的外語(yǔ)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭廣陸.論日語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）