【摘 要】本文針對(duì)高職學(xué)生英語知識(shí)水平較差、英語閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)、英語閱讀教材陳舊等問題，提出分析利用材料，注重英語閱讀教學(xué)策略；課前導(dǎo)入，背景預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)；排除閱讀恐懼心理；提高閱讀技巧等措施，提升學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量的閱讀。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 策略訓(xùn)練 英語教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0150-02

在高職英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語閱讀模式是通過對(duì)單詞、詞組、句子、段落、語篇進(jìn)行整體理解把握，獲取的信息沒有針對(duì)性，且閱讀速度慢，在中英文的切換中受到長難句的影響較大，無法把握文章的內(nèi)涵。在題目細(xì)節(jié)考查時(shí)容易忽略，導(dǎo)致高職學(xué)生需要反復(fù)閱讀，嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間。尤其是在大篇幅英語文章的閱讀過程中，這種方式非常不利于學(xué)生處理語言能力的提高，閱讀思維也緩慢。因此，我們必須探索出適合高職學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法，提高英語教學(xué)閱讀量，改善英語教學(xué)模式。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生英語知識(shí)水平較差。英語閱讀是學(xué)生掌握語言知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語言魅力、提高基礎(chǔ)知識(shí)、獲取信息的重要渠道。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于自身的英語詞匯積累量少、語言英語能力差、缺乏鍛煉的語言環(huán)境，導(dǎo)致在英語閱讀時(shí)會(huì)遇到大量的生詞，英語閱讀速度慢，在平時(shí)的閱讀過程中需要多次查閱字典，逐句翻譯，教師教學(xué)時(shí)吃力，將英語閱讀課變成了語法課、翻譯課，甚至自習(xí)課，嚴(yán)重影響英語教學(xué)速度，教學(xué)效果也不理想。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)也越來越缺乏動(dòng)力，在看到閱讀材料時(shí)心理產(chǎn)生抵觸感、煩躁感，遇到英語閱讀難點(diǎn)時(shí)缺乏信心，閱讀理解的答題正確率逐漸下降。絕大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀時(shí)，閱讀習(xí)慣差，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在遇到閱讀材料時(shí)不分析文章的結(jié)構(gòu)，遇到問題時(shí)反復(fù)大量地閱讀，忽略閱讀重點(diǎn)。在英語閱讀中，應(yīng)該及時(shí)分析文章類型針對(duì)性、快速閱讀查閱文章的中心句，通過閱讀問題對(duì)文章進(jìn)行整體細(xì)節(jié)閱讀，提高英語閱讀的速度和準(zhǔn)確率。

（二）英語閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)。在一些高職英語閱讀教學(xué)中，長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師對(duì)英語閱讀課程不重視，在教學(xué)時(shí)拘泥于文章生詞和語法的理解，忽略英語閱讀遇到的根本問題。教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，往往運(yùn)用“滿堂灌”的方式，通過單一枯燥的教學(xué)方法與學(xué)生交流，和學(xué)生互動(dòng)性差，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)過程中教師自身大量地翻譯，學(xué)生缺少主動(dòng)性，對(duì)英語的了解僅限于個(gè)別單詞和句子上，缺乏整體把握，學(xué)生不能從根本上學(xué)習(xí)英語了解英語。教師在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)文章類型分析不足，學(xué)生英語閱讀時(shí)不能把握閱讀技巧。教師在教學(xué)時(shí)沒有感情投入，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏英語閱讀熱情。英語閱讀過程需要有獨(dú)立思考、自主分析的過程，英語閱讀課程不僅僅是單純的語法練習(xí)課程，需要因材施教，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀技巧。

（三）英語閱讀教材陳舊、時(shí)效性差。高職教育對(duì)學(xué)生的英語閱讀方面的要求較低，只要求掌握基本的英語閱讀技能。高職學(xué)生英語閱讀方面技能的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行分類，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)復(fù)合型人才。然而，在英語閱讀的教學(xué)過程中，英語閱讀題材的選擇上具有較強(qiáng)的隨意性，在教學(xué)過程中長期沿用陳舊的教材，教學(xué)模式單一，對(duì)英語閱讀中的精讀和略讀也沒有細(xì)分，高職學(xué)生在英語閱讀中并沒有做到專業(yè)對(duì)口。學(xué)校教師在英語教材方面沒有進(jìn)行研究發(fā)掘，沒有很好地把握時(shí)事熱點(diǎn)，將高職專業(yè)最新的高精尖信息融入閱讀教材中。在一些英語教材的開發(fā)中，并沒有引入大量的英語專業(yè)方面的素材，教材缺乏教育性和時(shí)代性。因此，改革高職的英語教材，對(duì)提高學(xué)生英語閱讀水平大有裨益。

二、改革英語閱讀教學(xué)方式

（一）分析利用材料，注重英語閱讀教學(xué)策略。在英語教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)牟呗院陀?xùn)練方法可以提高學(xué)生閱讀速度，使學(xué)生對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，改變以往的閱讀方式，提高英語閱讀水平，達(dá)到教學(xué)目的。英語閱讀能力的提高要求學(xué)生擁有豐富的英語詞匯量，語法知識(shí)較強(qiáng)，形成自己的閱讀習(xí)慣。在英語閱讀過程中，要樹立明確的閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀策略的重要性，將閱讀英語文章和技巧相結(jié)合，在平常的英語教學(xué)中以策略為主，單詞、語法、詞匯為輔，讓學(xué)生在平常的閱讀中增強(qiáng)策略意識(shí)和對(duì)策略的適用范圍。教師在平時(shí)課堂練習(xí)時(shí)，滲透英語閱讀策略的使用，通過策略培訓(xùn)讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，提高英語閱讀能力。對(duì)英語策略閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在英語閱讀時(shí)運(yùn)用策略閱讀，有明確的閱讀目的；有一些學(xué)生在英語閱讀過程中有自己的閱讀策略而自己沒有意識(shí)到。通過對(duì)運(yùn)用閱讀策略的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生更能夠從全局出發(fā)，對(duì)上下文進(jìn)行分析，把握文章的主旨大意，閱讀效率比沒有運(yùn)用閱讀策略的學(xué)生高。

（二）課前導(dǎo)入，背景預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)。教師在英語閱讀教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)文章相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。減少課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓高職學(xué)生能夠參與其中，進(jìn)行有把握的閱讀。將學(xué)生搜集的背景信息在課上進(jìn)行交流，教師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)?；蛘呤窃谖恼麻喿x前，通過對(duì)英語閱讀的標(biāo)題或圖片背景進(jìn)行預(yù)測(cè)，在大腦中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后對(duì)英語文章進(jìn)行閱讀驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)閱讀，了解英語閱讀背景在心中形成心理暗示，遇到困難時(shí)能夠鼓勵(lì)自己保持信心繼續(xù)閱讀。幫助學(xué)生積極地投入到閱讀過程中去，運(yùn)用閱讀方法技巧獲取文章的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技能。

（三）排除閱讀恐懼心理。在英語閱讀教育中，影響英語閱讀的因素很多。在學(xué)習(xí)中影響較大的就是學(xué)生的心理因素，情緒變化是影響閱讀的主要原因。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生情緒波動(dòng)的因素主要受環(huán)境影響。閱讀過程實(shí)際是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，在英語閱讀過程中情感因素和閱讀有效程度有非常緊密的關(guān)系。在高職學(xué)生閱讀過程中，缺乏信心容易急于求成，導(dǎo)致看到問題時(shí)容易產(chǎn)生焦躁心理，對(duì)于原本能夠讀懂的問題理解上也會(huì)打折扣。學(xué)生在焦慮中閱讀時(shí)容易產(chǎn)生閱讀恐懼，所以要注重高職學(xué)生的心理培養(yǎng)，消除他們的急躁恐懼的消極情感體驗(yàn)。在閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理的教育指導(dǎo)，排除干擾非常有必要。為此，要抓住學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的求知欲，在選擇英語閱讀題材時(shí)盡量選擇趣味性、可讀性強(qiáng)，能夠引發(fā)思考的文章，盡量免教材單一枯燥。從心理學(xué)的角度來看，閱讀時(shí)保持輕松愉快的心情，大腦皮層的神經(jīng)元能夠形成較好的信息通道，思維也會(huì)變得敏捷，在保持輕松愉快的心情時(shí)，大腦傳遞神經(jīng)遞質(zhì)變成興奮物質(zhì)，精神振奮劑的催化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更積極。所以，在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)營造良好的閱讀環(huán)境，減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生能夠迅速地達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)，從而全面發(fā)揮閱讀能力，高效高質(zhì)量地閱讀。

（四）加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技巧。英語閱讀能力的提高要求中職學(xué)生本身具有充足的詞匯量，熟練地掌握英語語法知識(shí)，具有良好的閱讀習(xí)慣，能夠根據(jù)不同的文章使用閱讀技巧。高職院校應(yīng)該提高高職學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視程度，著重教授學(xué)生閱讀知識(shí)。對(duì)于英語單詞和語法的訓(xùn)練，最好放在英語閱讀中，通過整篇文章的把握理解不同語境下單詞詞組的意思，以及詞組和語法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。在英語閱讀中教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的英語閱讀進(jìn)行反復(fù)閱讀，直到完全掌握文章結(jié)構(gòu)和需要記憶的詞匯。在英語閱讀訓(xùn)練中不僅要提高英語閱讀的數(shù)量，更要注重閱讀的質(zhì)量，在閱讀中略讀和精讀要有專攻，通過短時(shí)間的快速閱讀找出文章中的線索，培養(yǎng)學(xué)生利用材料信息迅速查找特定信息的能力。例如，在文章略讀過程中分析文章的題材，快速地瀏覽查閱文章，對(duì)于敘事性文章可以通過時(shí)間順序來把握全文，對(duì)于新聞?lì)愇恼聞t主要通過文章導(dǎo)語把握全文。掌握不同題材文章的閱讀技巧，可以在面對(duì)各種閱讀材料時(shí)判斷文章的類型，快速地把握文章的大意，提高英語閱讀速度和技巧。

總之，高職英語閱讀課堂需要進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)用能力，培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)，完善策略教學(xué)模式，提高高職學(xué)生英語教學(xué)水平和閱讀能力。從實(shí)踐方面看，提高高職學(xué)生的閱讀技巧，要求學(xué)生本身的英語素養(yǎng)較高，能夠意識(shí)到英語閱讀的重要性，通過大量的英語閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成自主的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，探索出適合自己的英語閱讀方法，切實(shí)提高高職學(xué)生的整體水平，培養(yǎng)出適合學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)方式。

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【作者簡介】莫敏香（1982— ），女，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，研究方向：實(shí)用英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）