蘭 德

(合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230601)

20世紀(jì)90年代后，我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展受到政府高度重視，關(guān)注和扶持力度不斷加大。高等教育對動畫專業(yè)“項目促進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的探索，打破了傳統(tǒng)課堂理論為主的教學(xué)模式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以新環(huán)境、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之深度調(diào)整，引發(fā)動畫行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)的深層次需求。高等教育動畫專業(yè)產(chǎn)教融合“項目促進(jìn)式”的實踐教學(xué)隨之暴露出諸多新問題，阻礙了動畫專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)活動的深入開展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不夠理想。因此，需要創(chuàng)新推進(jìn)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)“新理念”，構(gòu)建新興和傳統(tǒng)相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，補(bǔ)充開放式、產(chǎn)業(yè)化的實踐課程“新內(nèi)容”，打造具有市場活力的實踐教育“新品質(zhì)”，培養(yǎng)大批勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型“新人才”，實現(xiàn)我國從動畫教育大國走向動畫教育強(qiáng)國[1]。

圖1 “項目促進(jìn)式”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

一、現(xiàn)行實踐教學(xué)存在的新問題及其原因

(一)師資隊伍建設(shè)理念偏狹

過去幾年，應(yīng)用型高校著力從制度層面解決教師隊伍建設(shè)重理論水平、輕實踐能力的問題，鼓勵教師積極參與“項目促進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)，將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換為技術(shù)、用技術(shù)實現(xiàn)為作品，提高項目實踐能力和教學(xué)水平。一部動畫作品從前期、中期到后期的完成，往往需要幾十甚至上百工作者的辛勤付出。目前，大部分院校動畫專業(yè)教師數(shù)量基本控制在5-10個左右，僅靠在校教師無法完成高水平項目，與企業(yè)、院所進(jìn)行產(chǎn)教融合成為趨勢。產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是要求教師、學(xué)生共同參與項目，由教師親自制作并示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入項目，才能提高現(xiàn)場解決問題的綜合能力。但現(xiàn)階段，項目產(chǎn)教融合受制于校企各方目標(biāo)訴求、管理、人事制度的差異，不能解決好教師參與項目過程中教學(xué)任務(wù)分解和合作培養(yǎng)學(xué)生的問題。由于學(xué)生數(shù)量較多、項目初期教師精力有限，緊靠一、二個教師來協(xié)調(diào)、管理和跟進(jìn)指導(dǎo)是無法兼顧好項目制作的。教師隊伍研究方向單一、任務(wù)分解不明，自然會影響項目進(jìn)度，使合作流于形式。

(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)傾于粗放

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家發(fā)布了一系列傾向性政策來鼓勵本土動畫產(chǎn)業(yè)及教育的發(fā)展。據(jù)教育部陽光高考信息平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到2015年開設(shè)動畫專業(yè)的本科高校數(shù)量接近350所,全國超過三分之一的本科院校開設(shè)了這一專業(yè)[2]?，F(xiàn)在的動畫專業(yè)涉及數(shù)字媒體、虛擬交互、智能制造與生物醫(yī)學(xué)等在內(nèi)的新學(xué)科、新技術(shù)，動畫表現(xiàn)類型更多樣、制作流程更細(xì)化。由此產(chǎn)生的問題是：地方多數(shù)高校特別是綜合性院校，動畫專業(yè)的建設(shè)缺乏對市場人才能力需求的跟進(jìn)調(diào)研和對培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，仍沿用傳統(tǒng)大而全的思路，院校之間缺乏特色專業(yè)建設(shè)和差異化培養(yǎng)的意識。專業(yè)結(jié)構(gòu)粗放，產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)跟不上動畫市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，人才培養(yǎng)與社會需求脫軌,造成學(xué)生學(xué)藝不精、就業(yè)形式不容樂觀。

(三)授課方式比較傳統(tǒng)

近年來，在國家政策引導(dǎo)下大部分高校開始重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合項目實踐教學(xué)的內(nèi)容也被納入到動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中。在這種被動式改革中，一方面很多院校產(chǎn)教融合的授課形式依然局限在校園，實踐環(huán)節(jié)比例明顯不足。從基礎(chǔ)理論到軟件課程再到項目實踐的傳統(tǒng)流程，實際上割裂了課堂理論和實踐訓(xùn)練之間的知識互聯(lián)，理論課枯燥無味、軟件課訓(xùn)練作品幼稚、理論與實踐結(jié)合的應(yīng)用效果得不到驗證，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。另一方面企業(yè)動畫項目制作是一種市場化的經(jīng)濟(jì)行為，承接和結(jié)項都具有偶然性、時限性的特點(diǎn)。在這種環(huán)境下開展項目實踐教學(xué)活動，經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾就是即使提前安排好了實踐教學(xué)課的內(nèi)容和時間，而到實際授課階段則不一定有動畫項目，或者臨時執(zhí)行的項目與課程教學(xué)計劃內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大；一旦企業(yè)有“示范性”好的動畫項目，需要老師、學(xué)生去參加實踐，卻又和已安排課程有沖突?？傮w來說，現(xiàn)階段動畫專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)授課計劃與執(zhí)行的靈活性和應(yīng)變性不足。

(四)保障體系形式化嚴(yán)重

保障體系是產(chǎn)教融合實踐教學(xué)不可忽視的后盾，其任務(wù)是督促和保證項目在一定時期內(nèi)穩(wěn)定、有序的開展，保障體系的建立總體上要遵守國家法律、法規(guī)和政策，嚴(yán)格規(guī)范合作各方行為；在細(xì)節(jié)上要明晰責(zé)權(quán)利，使產(chǎn)教合作有章可循、有據(jù)可依，從而為項目合作各方提供物質(zhì)和精神條件保障的機(jī)制[3]。主要包括衡量項目實踐效果的考評標(biāo)準(zhǔn)，以及基于沖突化解、動機(jī)迎合與合作資源優(yōu)化配置方面的獎懲制度等。

目前，我國高等院校產(chǎn)教融合教學(xué)保障體系的框架基本形成，但因為專業(yè)多、跨度大、管理難度高等特點(diǎn)，在現(xiàn)實操作中并沒能真正結(jié)合專業(yè)屬性來分類量化，特別是在一些綜合性院校的情況更為突出。支撐項目運(yùn)作的考評細(xì)則、獎懲制度大同小異，與專業(yè)契合度不高。考評細(xì)則與獎懲制度脫節(jié)，未能對具體管理、執(zhí)行和參與者形成約束和激勵。真正有能力的教師、有條件的企業(yè)參與不了項目，或參與項目后得不到應(yīng)有的獎勵，一些缺乏教育責(zé)任意識的企業(yè)和專家則利用政策套取政府補(bǔ)貼。

二、動畫專業(yè)“項目促進(jìn)式”實踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議

(一)教師隊伍建設(shè)思路還需要進(jìn)一步開放

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳文件《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》明確指出“允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入和允許高校教師從事多點(diǎn)教學(xué)獲得合法收入”，其目的是打破傳統(tǒng)教育體制壁壘，重視人才利用、鼓勵知識價值轉(zhuǎn)化。因此，動畫專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)思路還可以更開闊一點(diǎn)，緊密圍繞項目制作和人才培養(yǎng)，積極探索靈活的人才聘任、流動、獎懲的管理機(jī)制，實現(xiàn)人才的多元補(bǔ)充和協(xié)同合作。推進(jìn)行業(yè)專業(yè)人才庫建設(shè)，集合高等學(xué)校與科研院所、相關(guān)企業(yè)等精尖人才專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，共建具有創(chuàng)新力、凝聚力的高水平教師隊伍，提升大型動畫項目的攻關(guān)能力。在產(chǎn)教融合項目實踐中，探索多導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，化解教學(xué)師生比壓力；明確教師合作、分工細(xì)則，根據(jù)專業(yè)特長和項目負(fù)責(zé)內(nèi)容，在特定時間段內(nèi)輪流教學(xué)、跟進(jìn)輔導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程。

在“項目促進(jìn)式”實踐教學(xué)活動中同樣強(qiáng)調(diào)教師之間遵循創(chuàng)作、教學(xué)的共同決策原則和融洽相處、坦誠己見的合作精神，多考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、就業(yè)機(jī)會。

(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)要及時做出調(diào)整

新時期動畫專業(yè)的實踐性、創(chuàng)新性、復(fù)合型的專業(yè)特點(diǎn)更加突出，專業(yè)群的建立是今后動畫專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢。高等院校要提高對新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、工作崗位的反應(yīng)靈敏度，及時進(jìn)行就業(yè)率水平調(diào)研和產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色來調(diào)整專業(yè)方向的設(shè)置和發(fā)展規(guī)劃。對缺乏“生命力”的專業(yè)，要敢于割愛、勇于割舍。集中全力發(fā)展特色專業(yè)，盡快搭建與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)群。在專業(yè)群建設(shè)的框架下，細(xì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，拓寬專業(yè)方向，發(fā)展邊緣和交叉學(xué)科以及其他面向市場的專業(yè)方向。只有專業(yè)發(fā)展有活力，才能進(jìn)一步推動實踐教學(xué)與市場的無縫對接，培養(yǎng)出符合動畫產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

另外，國家招生錄取政策須盡快全面改革，從考生對“院?！钡倪x擇轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩I(yè)”的選擇，淘汰就業(yè)率不高、沒有特色的專業(yè)，‘倒逼’高等院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局[4]。高校要主動出擊，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。地方政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計，通過對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策引導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)，篩選條件好的高校發(fā)展動畫特色專業(yè)，合理配置教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)。

(三)授課方式須根據(jù)項目實踐形式靈活執(zhí)行

高等教育以為行業(yè)培養(yǎng)可用、好用的人才為目的。企業(yè)要做好主動承擔(dān)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，為高等院校人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建建言獻(xiàn)策。根據(jù)專業(yè)人才能力的需求，將課程內(nèi)容細(xì)化為不同學(xué)分的能力子模塊。在產(chǎn)教融合實踐教學(xué)過程中，按照動畫項目類型、難易度和知識密集等特點(diǎn)，由教學(xué)部門和教師共同商議選擇動畫課程子模塊的靈活植入，允許由一個和多個導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課程進(jìn)度。指導(dǎo)教師結(jié)合課程模塊，要求和引導(dǎo)學(xué)生思路先行，依據(jù)已掌握和即將學(xué)習(xí)的新專業(yè)知識，共同討論、制定并實踐項目方案。通過不同方案實施效果的比對和教師的指正，學(xué)生可以切實領(lǐng)會實際項目問題解決的方式、方法，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力和與他人共同實踐的合作能力等得到全面訓(xùn)練和提高[5]。

動畫專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的深入開展必須打破按部就班的課程模式，樹立把項目貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)觀，盡早、全面地接觸、融入項目，不必再等到基礎(chǔ)課程學(xué)完了才去了解項目。只有理論內(nèi)容和實踐訓(xùn)練即時同步融合、相互印證的情況下，教才不會單調(diào)，學(xué)也不會枯燥，這種模式更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。形成學(xué)校和社會、企業(yè)結(jié)合的大課堂，實現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、公司真正搞動畫、做項目，提升產(chǎn)教合作能力，讓創(chuàng)作的作品成為市場上的商品，有助于鍛煉和提高師生的專業(yè)綜合創(chuàng)作實踐能力和素養(yǎng)，從根本上實現(xiàn)動畫項目產(chǎn)教融合實踐教學(xué)改革的目標(biāo)。

(四)保障體系的完善重在做好分類量化

在國際化合作背景下，有些高校保障體系的建立向西方國家“看齊”，主要有自主式、控制式、市場式和合作式四種模式。但無論哪種模式，都不應(yīng)直接照搬和全盤吸收。我們要學(xué)習(xí)和借鑒的是其促進(jìn)產(chǎn)教融合實踐教育教學(xué)深入、有效開展的理念，實現(xiàn)以質(zhì)為重、力求實效的綜合保障體系。

動畫專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)保障體系改革最重要的是如何做到體系標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化、分類量化，從專業(yè)特征出發(fā)實現(xiàn)考評機(jī)制和激勵政策聯(lián)動結(jié)合，建立公正、公平的制度，做到精、準(zhǔn)、細(xì)，接地氣。不同院?？梢杂胁煌淖龇?，但一定要兼顧直接參與者的利益，特別是要將師生的貢獻(xiàn)納入各自評優(yōu)、工作量核算、職稱評定等獎勵規(guī)則中。2017年教育部等五部門出臺了《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，要求“各地各部門要立足我國基本國情教情，綜合考慮不同地區(qū)和高校實際，抓緊細(xì)化高校人員總量、職稱、薪酬等方面改革的試點(diǎn)或落實辦法，大力推進(jìn)改革進(jìn)程。各高校要及時制定實施細(xì)則，向院系放權(quán)，向研發(fā)團(tuán)隊和領(lǐng)軍人物放權(quán)，確保各項改革措施落到實處”。這是新時期動畫專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建的風(fēng)向標(biāo)、新契機(jī)，只有破除束縛實踐教學(xué)發(fā)展的機(jī)制障礙，才能調(diào)動廣大師生的積極性、主動性，形成人人重視項目、人人參與項目的實踐教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

“項目促進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)活動在過去一定時期對動畫專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了積極助推作用，但我們不能因此而固步自封、停止不前。正如習(xí)總書記指示，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈”[6]。高等教育改革要緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求的人才。在產(chǎn)教融合項目實踐教學(xué)中，專業(yè)是方向，課程是核心，教師是主導(dǎo)，政策和制度是保障。只有處理好這四位一體的新問題，深度開展項目實踐教學(xué)，才能切實提高應(yīng)用型人才教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]李厚業(yè).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查研究[J].教書育人(高教論壇),2014(8):26.

[2]孫成.高校重點(diǎn)專業(yè)解讀之動畫專業(yè)[EB/OL].(2016-05-09)[2017-04-01].http://www.sohu.com/a/74316154_125589.

[3]范志瑩.產(chǎn)學(xué)研合作的激勵與保障機(jī)制研究[D].天津:天津財經(jīng)大學(xué),2012(5):28.

[4]杜成敏.高職教育:挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存[N].浙江工人日報,2017-01-20.

[5]茍勇，程鵬環(huán).高等工程技術(shù)教育——德國工程技術(shù)教育的研究與實踐[M].北京:中國水利水電出版社,2008:25.

[6]學(xué)術(shù)動態(tài).“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[J].高等工程教育研究,2017(1):10.