吳玉秋

齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)第五小學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000

批注式閱讀教學(xué)，是將傳統(tǒng)的教為主，轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的學(xué)為主。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生把自己的所感、所思、所悟以文字和符號的方法在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助學(xué)生理解和深入思考的一種讀書方式。怎樣教孩子批注式閱讀，學(xué)生能進(jìn)行這種閱讀嗎？會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？帶著一連串疑問，我開始進(jìn)行這種閱讀嘗試。

一、書籍是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何幫忙學(xué)生到達(dá)這一要求呢？

（一）重視范讀的作用

培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的潛質(zhì)，教師的示范朗讀十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在必須的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，透過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，能夠由教師范讀，也能夠用朗讀磁帶代替教師范讀，還能夠讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾以前說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時，學(xué)生能夠視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想資料和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。因此，在我的教學(xué)中充分地體現(xiàn)了這一點，無論是課件中課文的示范朗讀，還是來自我自身的朗讀示范，亦或是朗讀水平很高的學(xué)生范讀都能讓班級中的學(xué)生激情澎湃。教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的。其次要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。掌握標(biāo)點符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點貼合的作用、停頓時刻和可迸發(fā)的語感關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點詩歌。要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選取不一樣的讀法。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)向?qū)W生說一些行之有效的讀書方法。為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我在課前進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，總結(jié)了符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法:在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生固定一些符號或表達(dá)以便交流。如“1、2、3……”表達(dá)的是小的自然段；“△”標(biāo)注會認(rèn)的字詞；“○”標(biāo)注會寫的生字詞等，只有如此，才能使學(xué)生感受到其中的不同之處，進(jìn)而產(chǎn)生影響。會認(rèn)的字全部注音，同桌之間說出字的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，要求音、形、義的結(jié)合。會寫的字，同音字，形近字，多音字，并進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練。通過一學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們自學(xué)生字的能力大有提高。

我告訴學(xué)生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。

我還根據(jù)這個年齡段的學(xué)生特點，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生制定了一年級批注式閱讀預(yù)習(xí)提示：

1.試著讀第一遍課文，遇到不認(rèn)識的字，借助音節(jié)讀準(zhǔn)它。

2.讀第二遍課文，畫出課后的兩類生字（生字條和田字格中的生字），并把這個生字在文中的新詞畫出來多讀幾遍。（注意區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。）

3.給生字分別注上音節(jié)并口頭組兩個詞，想辦法巧妙識記生字。（如：加偏旁、減偏旁、換偏旁、猜迷法、形象記憶等）

4.再讀課文，找出自己喜歡的詞語和句子讀一讀，想想他們的意思。看從中知道了什么？有不明白的可在旁邊畫上“？”，第二天和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

5.自己試著解決課后問題。

批注式閱讀，學(xué)生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。

這一段時間的批注式閱讀，讓我感受到這種閱讀是有方法的，有力的閱讀方式將使閱讀效率大大提高，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀量的增加，我堅信：批注式閱讀會給學(xué)生的閱讀帶來更多的收獲，批注閱讀會讓學(xué)生終身受益。今后我還將繼續(xù)推廣這種有效的閱讀方法，讓更多的學(xué)生快樂閱讀。