陳 朋

邳州市邢樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

入選蘇教版本小學(xué)語文教材的課文題材豐富，體裁多樣，諸如詩歌、寓言、童話、成語故事、說明文、議論文及以寫人或敘事為主的記敘文，等等。而抒情散文這一體裁在教材中卻不多見，六年級第12冊最后一篇處于“壓軸”地位的課文《明天，我們畢業(yè)》恰屬于此類體裁。教學(xué)此篇課文，筆者認(rèn)為教師要在立足于語言文字的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生徜徉美的境界，使之受到美的熏陶，以促進(jìn)工具性與人文性雙重目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、品味抒情散文的語言之美，豐富學(xué)生語言積累

語言是表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的工具。文章不是無情物，抒情散文更是如此?！睹魈欤覀儺厴I(yè)》一文，情與事、情與景、情與人，相互融合，達(dá)到了水乳交融之地步。文章夾敘夾議，一唱三嘆，將對母校和老師的眷戀之情抒發(fā)得淋漓盡致。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言之美呢？

首先，要通過“讀”來實(shí)現(xiàn)這一目的。閱讀教學(xué)應(yīng)該“讀”占鰲頭，教學(xué)抒情散文更應(yīng)當(dāng)如此。讀，可以賦予無聲的語言以富有個(gè)性的聲音，使其從緘默狀態(tài)變得生動(dòng)起來，進(jìn)而加深學(xué)生對語言的感知與理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對于《明天，我們畢業(yè)》這篇抒情色彩尤為濃厚的課文，在第一課時(shí)導(dǎo)入課文之后，就可以讓學(xué)生欣賞配樂朗讀。這樣能夠一下子把學(xué)生帶入一個(gè)美的意境。在學(xué)生欣賞了優(yōu)美的課文朗誦錄音之后，便安排學(xué)生自由練讀。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)去模仿剛才聽到的錄音，盡力地去讀好課文。接下來，還可以安排展示朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議。當(dāng)然，教師也要適時(shí)地進(jìn)行聲情并茂的范讀，給予學(xué)生恰如其分的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)識與朗讀水平。在第二課時(shí)教學(xué)完課文之后，教師還可以創(chuàng)造性地朗讀設(shè)計(jì)成“男領(lǐng)”、“女領(lǐng)”、“男合”、“女合”等形式。這樣，學(xué)生會(huì)讀得更加起勁，情感的體驗(yàn)當(dāng)然也會(huì)得到更大幅度的提升。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中運(yùn)用比喻、排比等修辭手法的句子，加以欣賞、玩味，體會(huì)這樣表達(dá)情感的好處。再次，要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行仿說或仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。

二、感悟抒情散文的情感之美，陶冶學(xué)生思想情操

閱讀課堂上，教師要遵循“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過自主練讀、配樂賞讀、展示朗讀、集體誦讀等方式，流連于優(yōu)美的字里行間，讀中回憶、讀中想象、讀中共鳴，感受充溢于其中的美好情感，進(jìn)而陶冶情操，熏染心靈，達(dá)成人文性的育人目標(biāo)。

《明天，我們畢業(yè)》一文流淌著深深的情意，滿載著美好的憧憬。有對母校的眷戀，有對恩師的感激，有對新生活的向往，有渴望成長的心聲……這些情感的表達(dá)完全融入到了優(yōu)美的語言文字之中。因此，導(dǎo)讀過程中教師不能架空分析或?qū)⒆约旱母形蚧蚪虆⑸系姆治鰪?qiáng)加給學(xué)生；否則，學(xué)生讀起這篇優(yōu)美的散文詩則味同嚼蠟，絲毫得不到美的享受。

為促進(jìn)學(xué)生感悟抒情散文的情感之美，給予學(xué)生心靈上的感染和思想上的啟迪，教學(xué)過程中可以綜合采用讀、想、說、寫等方法，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文字去充分感知、正確理解、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)。讀，要讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出神，讀出味，盡情徜徉于優(yōu)美的語言文字所構(gòu)筑的境界之中。想，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，來感悟重點(diǎn)句子的含義，如“作者為什么把老師比作‘天使’、‘大樹’、‘海洋’？”等問題，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。語文課程的主要特點(diǎn)是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，因此，閱讀課堂上教師還要將“說”與“寫”放在重要位置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，發(fā)表自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

三、欣賞抒情散文的構(gòu)思之美，培養(yǎng)謀篇布局能力

美的內(nèi)容需要美的形式來支撐，內(nèi)容與形式是相輔相成的，無論缺失哪一方面，皆不能成為典范之作。如果說語言是文章的血肉，主題是文章的靈魂，那么，結(jié)構(gòu)則為文章之骨架，它是內(nèi)容的支撐與載體?！睹魈?，我們畢業(yè)》一文亦不例外，它文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著濃濃情感，讀起來膾炙人口，是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行審美教育和價(jià)值觀培養(yǎng)的寶貴資源；它還有著清晰的寫作思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。課文共9個(gè)自然段，運(yùn)用了“總→分→總”的寫法，可以分為三個(gè)部分：第一部分是總起，主要抒發(fā)了離別之際的眷戀之情；第二部分是分述，主要是回憶六年來的學(xué)習(xí)生活，分為四個(gè)層次來展開的，即“入學(xué)之時(shí)，憧憬敬仰”，“學(xué)習(xí)生活，五彩斑斕”，“師恩似海，深情回報(bào)”，“六年過去，茁壯成長”；第三部分是“總結(jié)”，表達(dá)了學(xué)生自由飛翔的美好理想，抒發(fā)了立志成才、回報(bào)母校的感恩之情。這就是文章的結(jié)構(gòu)之美。

鑒于課文《明天，我們畢業(yè)》在形式上所存在的特點(diǎn)，教學(xué)過程中教師務(wù)必在學(xué)生充分誦讀語言文字，感知、感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析、欣賞文本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到語言學(xué)家張志公先生所說的“在課文中走一個(gè)來回”的要求。只理解內(nèi)容之美，而不欣賞構(gòu)思之美，只“走了一半的路”，這樣的閱讀教學(xué)是不完美的，是不能促進(jìn)讀寫結(jié)合的。分析結(jié)構(gòu)之美的目的，就是在于引導(dǎo)學(xué)生借鑒與運(yùn)用，懂得并通過實(shí)踐掌握如何運(yùn)用美的形式去表達(dá)美的情感，讓內(nèi)容與形式相得益彰。

關(guān)于課文在結(jié)構(gòu)上存在的形式之美，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，要給予他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而不是教師直白地告訴。發(fā)現(xiàn)與欣賞文章在表達(dá)上的藝術(shù)特色，應(yīng)成為閱讀課堂上的一個(gè)不可或缺的探究內(nèi)容，應(yīng)成為學(xué)生閱讀課文的一個(gè)良好的習(xí)慣和能力。既理解內(nèi)容，又欣賞形式，久而久之，學(xué)生的讀寫能力就會(huì)得到潛移默化的影響與發(fā)展，審美素養(yǎng)也不會(huì)不斷提升。