楊文瀅

很多人大學(xué)時(shí)期的噩夢，或許不是一直卡著過不了的四六級(jí)，而是讓人頭皮發(fā)麻的“體測”。不少學(xué)生表示最怕體測跑800米/1000米，為了體測過關(guān)，大學(xué)甚至催生了“代跑”業(yè)務(wù)。

這么怕體測，不參加行不行？很抱歉，體測成績與獎(jiǎng)學(xué)金、保研這些評優(yōu)評獎(jiǎng)掛鉤，成績不達(dá)標(biāo)甚至可能會(huì)畢不了業(yè)。除非你有醫(yī)院證明，不然怎么逃都逃不掉。

體測的初衷是為了促進(jìn)大學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平，怎么就變成了讓大學(xué)生避之而不及的大考驗(yàn)？

體測成為大學(xué)生避之不及的大考驗(yàn)

在體測這件事情上，許多學(xué)生怨聲載道，責(zé)怪學(xué)校的體測標(biāo)準(zhǔn)太過嚴(yán)格。其實(shí)，體測這個(gè)傳統(tǒng)已經(jīng)有幾十年之久。

2001年，第一份國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告誕生——包括教育部和國家體育總局在內(nèi)的10個(gè)部委參與的《2000年國民體質(zhì)監(jiān)測報(bào)告》發(fā)布，這是中國人第一次有了國民體質(zhì)狀況的家底。當(dāng)時(shí)媒體對這份報(bào)告的概括簡單而形象：中國人長高了，發(fā)胖了，變?nèi)趿恕?/p>

2002年，體測迎來了首度推廣——教育部聯(lián)合體育總局修訂青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并出臺(tái)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。也是在這一年，教育部要求把體測推廣到學(xué)校的日常工作中。

2012年，學(xué)校體育工作制度進(jìn)一步完善——國務(wù)院辦公廳制定《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等文件，把學(xué)校體育辦學(xué)條件納入教育質(zhì)量監(jiān)測和教育督導(dǎo)檢查，辦學(xué)條件、質(zhì)量控制、績效評價(jià)等有了制度依據(jù)。

2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出，把青少年健康和學(xué)校體育明確納入地方政府的績效考核指標(biāo)里。學(xué)生體質(zhì)健康每年都檢測，連續(xù)3年下滑要受罰。

而體育成績首次與評優(yōu)、評獎(jiǎng)以及畢業(yè)證書掛鉤始于2014年。

教育部在2014年頒行了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》。在新標(biāo)準(zhǔn)中，男生1000m、女生800m、50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、男生引體向上、女生仰臥起坐變成了大學(xué)里必測的項(xiàng)目。更重要的是，新標(biāo)準(zhǔn)要求將測試成績列入學(xué)生檔案，作為評優(yōu)、評獎(jiǎng)的重要依據(jù)。這個(gè)條例在某些高校就細(xì)化為評獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)秀畢業(yè)生、保研的依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)時(shí)，體測成績?nèi)赃_(dá)不到50分將按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。自此，體測受到了越來越多的關(guān)注和重視，在高校里體測成了大學(xué)生避不開的大考驗(yàn)。

為何大學(xué)生談體測變色？

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭生活條件的改善，加上家長對孩子從小的龐養(yǎng)，弱不禁風(fēng)已經(jīng)可以形容相當(dāng)一部分學(xué)生的健康情況。大學(xué)生不規(guī)律的作息習(xí)慣、忙于學(xué)習(xí)而放棄運(yùn)動(dòng)的生活狀態(tài)，都使得他們的身體素質(zhì)和高中階段相比明顯下降。

大學(xué)生的身體健康完全依賴于每周一兩次的體育課，平時(shí)沒課時(shí)便宅在宿舍玩電子游戲或閑聊，這就造成部分學(xué)生身體免疫力低，動(dòng)輒就感冒發(fā)燒，等到體測時(shí)“臨陣磨槍”也為時(shí)晚矣。加之體測是強(qiáng)制學(xué)生鍛煉身體，因此，時(shí)間長了，對體測抵觸的消極情緒也在學(xué)生群體中滋長。

部分學(xué)生也認(rèn)為高校體測存在著設(shè)置不科學(xué)的問題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很單一。人各有所長，在體測項(xiàng)目這一塊，一些學(xué)生確實(shí)沒有天賦。試想一個(gè)200斤的同學(xué)，每次1000米都跑6分多，體測怎么能及格呢？還有男生一個(gè)都做不上去的引體向上、腿稍微長一點(diǎn)連“0”都碰不到的坐位體前屈、彈跳力差完全跳不及格的跳遠(yuǎn)……任何一項(xiàng)測試的落后都有可能導(dǎo)致體測的不合格，這也是讓大學(xué)生對體測頭痛的原因。

美國其實(shí)也有所謂的“體能測試”，方法內(nèi)容和我們大同小異。但美國體測的目的是為了讓學(xué)生了解自己的身體健康狀況，而不是簡單地評價(jià)是否合格，然后直接計(jì)入檔案。

大學(xué)生體質(zhì)差，難道是上大學(xué)后才有的事嗎？

長期以來，關(guān)于體測的負(fù)面新聞發(fā)生得并不少，一些大學(xué)生因體測意外猝死，多數(shù)是因?yàn)闈撛诘男难芗膊?。平常病癥不發(fā)作，學(xué)生可能根本沒感覺。但在體能測試這樣拼時(shí)間、拼速度的環(huán)境下，就容易出問題。

大學(xué)生體質(zhì)差，并非從大學(xué)以后才開始的，而是我們一直以來重知識(shí)教育而輕視體育教育所產(chǎn)生的“惡果”。在中小學(xué)生的校園，體育課基本上是最沒有存在感的課。老師和家長們?yōu)榱四茏寣W(xué)生們考出更高的成績，都在有意無意地忽視孩子的體育鍛煉。

而身為高校教育者，沒有扮演好自己的角色也是非常重要的原因之一。不少高校在體育運(yùn)動(dòng)管理方面仍存在諸多漏洞，如大學(xué)體育課本身的“溫柔”化一一由于高校本身對體育課程的重視不足，學(xué)生平時(shí)的體育課訓(xùn)練量不足，致使學(xué)生身體并不具備完成標(biāo)準(zhǔn)測試的能力;高校體育設(shè)施狀況也不容樂觀一一不少高校存在體育訓(xùn)練場地少、人數(shù)多、設(shè)備更新不到位、體育專項(xiàng)資金匱乏等問題。目前，我國有關(guān)體育安全事故的立法制度也不夠完善，一旦體育課出現(xiàn)安全問題，學(xué)校和教師都要承受巨大的壓力，很多老師不敢真正按體育鍛煉的強(qiáng)度去要求學(xué)生。

不可置否，時(shí)下的種種原因?qū)е麦w測在政策的實(shí)踐中走了樣一一體測成了學(xué)校拿到數(shù)據(jù)、完成任務(wù)、例行公事的硬指標(biāo);大學(xué)生們非但沒有真正重視體育和體質(zhì)鍛煉，還采取“代測”來應(yīng)付體能測試。

在政策與對策的長期僵持中，中國學(xué)生的身體素質(zhì)教育被一次次忽視。

讓高校體測回歸應(yīng)有的分量

不過好在，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)。近日，教育部方面就明確表示，今后中小學(xué)要把學(xué)生參加體育活動(dòng)情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

高校方面，在對學(xué)生進(jìn)行體測前，要求針對是否對學(xué)生進(jìn)行體檢、篩查哪些學(xué)生身體條件不適合體測、在體測過程中是否安排醫(yī)療介入以及在體測現(xiàn)場配備專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員等方面，預(yù)先設(shè)立嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)對學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)、科學(xué)鍛煉。改變大學(xué)生不是“不能跑”，而是“不會(huì)跑”的情況。教授學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式和技巧，包括擺臂的角度、步幅的大小和頻率、呼吸的節(jié)奏等，通過訓(xùn)練逐步、有效地調(diào)節(jié)和改變不科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。

重視科學(xué)體測思想觀念的引導(dǎo)，使大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到體測的重要性。學(xué)校方面將學(xué)生體測與學(xué)分掛鉤，是為了考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。而體測成績只是從某個(gè)角度反映了學(xué)生的健康狀態(tài)，并不是唯一和絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

誠然，改變“重學(xué)業(yè)輕體育”的觀念要從社會(huì)的各個(gè)層面人手。社會(huì)輿論不能“唯成績論成敗”，企業(yè)用人不能“唯學(xué)歷論人才”，學(xué)校教育不能“唯分?jǐn)?shù)論成績”，要真正地與國家所提倡的素質(zhì)教育接軌，用更全面的考量方法推動(dòng)整個(gè)社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的認(rèn)知，才能提高包括學(xué)生身體素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。