岳思明

摘 要 在信息化的社會(huì)中，信息傳遞與更新的速度越來越快，人們更加重視溝通、交流的過程與結(jié)果，而訪談，正是進(jìn)行深度交流、從容互動(dòng)最有效的方式之一。20世紀(jì)90年代電視訪談節(jié)目開始興起，繁榮有目共睹，但也繁榮得比較粗放，還需進(jìn)一步理清思路與規(guī)律以利其良性發(fā)展。本文將嘗試以我國(guó)電視訪談節(jié)目的發(fā)展歷程為起點(diǎn)展開論述，由此透視訪談在播音主持領(lǐng)域里的典型含義，進(jìn)而總結(jié)主持人訪談能力培養(yǎng)的問題。

【關(guān)鍵詞】電視訪談節(jié)目；主持人；訪談能力

1 我國(guó)電視訪談節(jié)目的發(fā)展歷程和發(fā)展階段

90年代中后期，以談話體的有聲語(yǔ)言為節(jié)目主體的電視節(jié)目日漸增多并形成氣候，這類節(jié)目被籠統(tǒng)的稱為電視訪談節(jié)目，是電視節(jié)目中專訪和談話節(jié)目的總稱。概括說來，我國(guó)電視訪談節(jié)目的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（1）1993年——1996年，開創(chuàng)期；

（2）1996年——2004年左右，飛速發(fā)展期；

（3）2004年左右至今，平穩(wěn)發(fā)展期。

第三階段從2004年左右至今，屬于平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。這段時(shí)期有四個(gè)特點(diǎn)：

第一，訪談節(jié)目和訪談節(jié)目主持人不再迅速增加了。訪談節(jié)目的數(shù)量基本保持穩(wěn)定；第二，雖然典型的訪談節(jié)目發(fā)展速度放緩，但訪談元素卻滲透到了幾乎所有的節(jié)目?jī)?nèi)容中。第三，訪談形式多元化。除了典型的一對(duì)一專訪和群言的談話形式外，還發(fā)展出了多元化的訪談方式。第四，訪談能力普遍化。如上所述，訪談元素在多種節(jié)目類型中的廣泛滲透已成事實(shí)，這要求播音員主持人具有普遍的訪談能力。

2 訪談在播音主持領(lǐng)域中的典型含義

通過梳理電視訪談節(jié)目在我國(guó)的三個(gè)發(fā)展階段，我們可以嘗試做如下歸納：作為一種有目的的交流性對(duì)話，“訪談”在電視播音主持領(lǐng)域至少有三方面的典型含義：

一為訪談節(jié)目，即以談話體的有聲語(yǔ)言為節(jié)目主體的電視節(jié)目，如《實(shí)話實(shí)說》《對(duì)話》《面對(duì)面》。

二為訪談元素，即滲透在諸多非典型訪談節(jié)目中的、有目的的交流性對(duì)話元素。

三為訪談能力，即播音員主持人以有聲語(yǔ)言來開展和引導(dǎo)有目的的交流性對(duì)話的能力。

3 訪談能力——較高期待和較低水平之間的矛盾

由于可以承載的內(nèi)容豐富多樣、形式輕松親和、在操作上又有繁簡(jiǎn)隨人的靈活性，訪談元素參與到了包括新聞、體育、社教、綜藝娛樂甚至頒獎(jiǎng)晚會(huì)等幾乎所有電視節(jié)目中去。隨之而來的是：越來越多的電視節(jié)目期待著播音員主持人具備較高的訪談能力。但總體來說，還是存在訪談目的不明確、邏輯層次不清、語(yǔ)言方式生硬等問題。電視訪談節(jié)目數(shù)量雖多，質(zhì)量卻良莠不齊；優(yōu)秀的訪談節(jié)目主持人寥若晨星；這也讓我們不得不思忖——在訪談能力如此重要的今天，我們準(zhǔn)備好了嗎？

如上所述，對(duì)訪談人才的渴求，對(duì)訪談能力的盼望和訪談能力培養(yǎng)機(jī)制與訓(xùn)練方法的薄弱已經(jīng)成為播音主持人才培養(yǎng)的一對(duì)矛盾。

4 對(duì)訪談能力培養(yǎng)機(jī)制與訓(xùn)練方法的探索

目前業(yè)界對(duì)于訪談能力培養(yǎng)方法的研究還處于初級(jí)階段。

盡管可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和材料十分有限，但對(duì)訪談能力培養(yǎng)機(jī)制與訓(xùn)練方法的探索已經(jīng)開始相關(guān)教學(xué)理念逐漸明確，教學(xué)思路也逐漸清晰，不妨嘗試著小結(jié)如下：

4.1 訪談過程要素和能力要素

要解決訪談能力培養(yǎng)問題，首先需解析訪談的過程要素。電視節(jié)目中的訪談似乎是從有聲語(yǔ)言的你來我往開始的，但事實(shí)上，在此顯性過程之前還有其他的隱形過程要素——首先，作為有目的的交流性對(duì)話，確定話題，并使之明確到可操作的程度是重要的。其次，是占有和組織談話材料，解決“有話可說”的問題。優(yōu)秀的電視訪談在看似輕松隨便的談話過程中往往包含著充實(shí)而富于秩序的信息，這些信息大多是需要事先有所準(zhǔn)備的，對(duì)于人生閱歷和知識(shí)積淀尚不厚實(shí)的本科生來說，訪談前的材料準(zhǔn)備尤其重要。接下來，才進(jìn)入談話過程——提問、追問、轉(zhuǎn)折、承接、傾聽及其他的顯性交流。

綜上所述，我們可把訪談的過程要素歸納為：明確談話目的——組織談話材料——進(jìn)行談話過程。與此對(duì)應(yīng)的能力要素為：發(fā)現(xiàn)進(jìn)而明確掌握話題的能力——收集和組織信息的能力——現(xiàn)場(chǎng)談話的能力。

4.2 訪談能力訓(xùn)練的初級(jí)方法

在確定訪談過程要素和能力要素的基礎(chǔ)上，我們逐步確定了訪談能力訓(xùn)練的初級(jí)方法——備說聽問述五步訓(xùn)練法，由2人或2人以上、10人以下的小組合作完成效果較好。

具體步驟為：首先將參加練習(xí)的學(xué)生按人數(shù)分平分成AB兩組。

備——A組學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)話題，并作好材料方面的梳理和準(zhǔn)備。

說——在有計(jì)時(shí)要求和事先準(zhǔn)備的情況下，A組學(xué)生分工合作陳述話題。

聽——在A組學(xué)生陳述的同時(shí)，B組學(xué)生傾聽，可作筆記，但不得打斷A組學(xué)生的陳述。

問——在有計(jì)時(shí)要求的情況下，B組學(xué)生向A組學(xué)生提問。提問通常不以質(zhì)疑為目的，而是為了更清楚地了解和確認(rèn)A組學(xué)生所述信息。

述——經(jīng)過短暫準(zhǔn)備，在有計(jì)時(shí)要求的情況下，B組學(xué)生合作復(fù)述A組學(xué)生的話題，并可加入自己的簡(jiǎn)短評(píng)論。

最后，由教師指導(dǎo)總結(jié)。在整個(gè)訓(xùn)練過程中要求學(xué)生語(yǔ)言狀態(tài)積極、語(yǔ)言清晰流暢，富于交流感。

這簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性訓(xùn)練有兩個(gè)特點(diǎn)：

一為重在補(bǔ)短。普遍的來說，目前本科生語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)較好，但語(yǔ)言內(nèi)容質(zhì)量欠高，這個(gè)訓(xùn)練把語(yǔ)言內(nèi)容質(zhì)量的要求放在重要位置，重在補(bǔ)短，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息整合能力、清晰表達(dá)能力和傾聽能力。

二為強(qiáng)調(diào)順向交流。質(zhì)疑性訪談以其鮮明強(qiáng)烈的風(fēng)格深入人心，本科學(xué)生也能迅速模仿其外在特點(diǎn)，并易形成一種淺薄的質(zhì)疑習(xí)慣。

4.3 訪談能力的培養(yǎng)需要層層遞進(jìn)的連續(xù)過程

訪談能力的培養(yǎng)需要層層遞進(jìn)的連續(xù)過程，理想狀態(tài)下，學(xué)生從低年級(jí)起就受到訪談能力的初級(jí)訓(xùn)練，而后層層遞進(jìn)，直至具備較高級(jí)的訪談能力。

訪談本來始于生活，不止于節(jié)目，但正是十余年來的電視訪談歷程，見證了言路漸開、生機(jī)勃勃的新時(shí)代，給播音員主持人帶來了多少機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給人才培養(yǎng)帶來了壓力和動(dòng)力。這里，謹(jǐn)將一些尚不成熟的想法訴諸筆端，期待更多的交流和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院 黑龍江省哈爾濱市 150000