袁超　付正

摘 要：專業(yè)核心能力對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用，構(gòu)建科學(xué)的評價體系非常必要。通過建立評價體系、設(shè)置評價指標(biāo)、完善評價過程、動態(tài)管理評價結(jié)果等，形成了較為完整的“崗位引領(lǐng)、能力本位”的專業(yè)核心能力評價體系，實施以來，近四年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)100%。

關(guān)鍵詞：崗位引領(lǐng)式 專業(yè)核心能力評價 高素質(zhì)技術(shù)技能

高職高專藥學(xué)教育是在醫(yī)藥科研、生產(chǎn)和流通行業(yè)的迅猛發(fā)展過程中產(chǎn)生的新的教育層次， 是社會需求和醫(yī)藥行業(yè)整體素質(zhì)提高的不可替代的層面[1]。為全面貫徹落實高等職業(yè)教育新的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)核心能力評價體系是其中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。近年來，我校藥學(xué)專業(yè)在高職教育考試改革及評價的研究與實踐過程中對專業(yè)核心能力的評價方法進(jìn)行了積極的探索，形成有效、科學(xué)、完整的藥學(xué)專業(yè)“崗位引領(lǐng)、能力本位”專業(yè)核心能力評價體系，有較高的應(yīng)用和推廣價值。

一、構(gòu)建專業(yè)核心能力評價體系的原則

1.突出“高素質(zhì)”

素質(zhì)就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。要塑造高素質(zhì)的勞動者就必須注意素質(zhì)教育，在一定共同要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生因材施教，專業(yè)核心能力評價體系也正是充分考慮到學(xué)生的個體差異而設(shè)計。

2.重視“技術(shù)技能”

“技術(shù)技能”強(qiáng)調(diào)的是人才技術(shù)要素和能力素質(zhì)，專業(yè)核心能力評價體系應(yīng)不僅局限在評價單純的操作技能，還應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)和評價，使學(xué)生在擁有扎實的技術(shù)、扎實的技能的同時，還具有正確的價值取向和較高的道德修養(yǎng) [2]。

3.強(qiáng)調(diào)“專門”性

“專門”有獨立、專長之義，必須在職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)上讓學(xué)生有所選擇，專精某一崗位，否則面面俱到必然淺嘗輒止，故專業(yè)核心能力評價體系必須關(guān)注學(xué)生興趣愛好、個性品質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)情況等個別差異，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程主動選擇權(quán)，使評價適應(yīng)不同層次不同崗位群學(xué)生的特點。

二、專業(yè)核心能力評價體系構(gòu)建

根據(jù)我們對多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的人才需求調(diào)查，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)“兩個系統(tǒng)”為主線，按工作崗位需求，構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“崗位引領(lǐng)，能力本位”的專業(yè)核心能力體系（如表1）。

1.按照工作崗位需求，構(gòu)建專業(yè)核心能力評價體系

根據(jù)工作崗位需求，構(gòu)建“四階梯”的專業(yè)核心能力評價體系，通過“四階梯”的專業(yè)核心能力評價過程，一階梯單項技能訓(xùn)練評價，二階梯綜合技能訓(xùn)練評價，三階梯崗位技能訓(xùn)練評價，四階梯頂崗實習(xí)訓(xùn)練評價，突出了專業(yè)核心能力評價的階段性和遞進(jìn)式，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實踐育人。

2.按照職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置專業(yè)核心能力評價指標(biāo)

在第二學(xué)年末，為每個學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生自主選擇畢業(yè)實習(xí)領(lǐng)域（帶薪頂崗崗位（如藥店、藥廠等）實行學(xué)生與用人單位雙向選擇），針對不同職業(yè)領(lǐng)域的各個崗位，制定不同的專業(yè)核心能力評價內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照崗位需求，行業(yè)專家參與考核全程。專業(yè)核心能力評價指標(biāo)權(quán)重見表2。

3.按照校企共育理念，完善專業(yè)核心能力評價過程

校企合作、共育人才，可實現(xiàn)校企雙方資源共享、互利共贏，有利于學(xué)校教學(xué)改革的深入開展，故校外實訓(xùn)基地專家的有效參與是完善整個評價體系的重要環(huán)節(jié)[6]。各醫(yī)院藥學(xué)部和藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)各崗位專家對學(xué)生進(jìn)行在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育、指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實訓(xùn)和各崗位技能操作，為學(xué)生進(jìn)行專題講座。各階段的評價考核中，行業(yè)專家全程參與，對學(xué)生根據(jù)評價的具體標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、操作能力等進(jìn)行評分。

4.按照個性發(fā)展需求，管理專業(yè)核心能力評價結(jié)果

學(xué)生職業(yè)技能評價階段性結(jié)果是可變的、動態(tài)的，實習(xí)考核、工作學(xué)習(xí)態(tài)度考核等需要及時反饋給學(xué)生，對核心技能評價應(yīng)具有全程性和動態(tài)性。不僅可以鼓勵學(xué)生學(xué)技術(shù)、練技能的積極性，更可以科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地對一個學(xué)生技術(shù)技能進(jìn)行評價。

三、專業(yè)核心能力評價體系實施成效

幾年來的實踐證明，我?！皪徫灰I(lǐng)，能力本位”專業(yè)核心能力評價體系的實施，明顯提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)期間表現(xiàn)出專業(yè)知識扎實、動手能力強(qiáng)、服從管理、吃苦耐勞、上手快等良好素質(zhì)，各教學(xué)實習(xí)醫(yī)院與用人單位普遍反映良好，多家用人單位提前來校預(yù)定學(xué)生，實現(xiàn)了實習(xí)就業(yè)一體化。在和用人單位的溝通和交流中，通過他們的反饋，也為我們進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)核心能力評價體系提供了依據(jù)。2014-2017年度畢業(yè)生初次就業(yè)率為100%，且出現(xiàn)了供不應(yīng)求的良好局面，這在當(dāng)前社會畢業(yè)生基數(shù)大、就業(yè)壓力大的嚴(yán)峻形勢下，無疑是一個鮮明的亮點。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小蕾， 郭秋蘭. 三年制?？扑帉W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報， 2008， 5（6）： 103-104.

[2] 武智. “高端技能型專門人才”教育培養(yǎng)內(nèi)涵辨析[J].教育與職業(yè)，2013.（17）：107-108.