陳集炎 李軍 莫海寧

一、問題的提出

二維動(dòng)畫制作課程是廣西科技大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修核心課程，這門課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，是一門用于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)、創(chuàng)意、創(chuàng)造力和實(shí)際動(dòng)手能力的課程。西方教育界在思考21世紀(jì)學(xué)校教育改革時(shí)，鮮明而深刻地揭示出了學(xué)校課堂改革的本質(zhì)和難度在于能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學(xué)生從灌輸知識(shí)的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新文化中徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)件”之厄運(yùn)[1]。在二維動(dòng)畫制作這類課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在幾個(gè)比較突出的問題：首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)二維動(dòng)畫制作課程教學(xué)中，一方面，教師先講解書中的基本動(dòng)畫操作知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐演示，最后由學(xué)生自己模仿操作練習(xí)。另一方面，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不大，甚至是彼此割裂的。這幾個(gè)突出的問題解決不好的話，大多數(shù)學(xué)生就不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和軟件技術(shù)，也很難獨(dú)立完成一個(gè)較為綜合的項(xiàng)目實(shí)例。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)也就變成一句空話。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)視頻或提供其他的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家或課外自主學(xué)習(xí)這些資料，然后回到課堂中進(jìn)行師生之間、生生之間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[2]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)和教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，在自己家中或其他非課堂環(huán)境中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教室和課堂則變成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的場所，包括學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，提出問題，教師答疑等活動(dòng)。也就是說，知識(shí)的內(nèi)化過程是在課堂上、在教師和同學(xué)的協(xié)助下完成的[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在二維動(dòng)畫課程中的應(yīng)用

1.教師課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式要求教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。筆者參照教學(xué)大綱的要求，把大綱要求重點(diǎn)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提取出來，針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合用微課等資源進(jìn)行展示，哪些內(nèi)容需要課本以外的教學(xué)資料或資源來補(bǔ)充。

針對(duì)需要制作微課的知識(shí)點(diǎn)，筆者主要采用BB FlashBack軟件來進(jìn)行視頻制作，自己制作的視頻雖然粗糙，但是能夠保證不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力進(jìn)行靈活調(diào)整。所制作的資源既可以放在相關(guān)慕課平臺(tái)上供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也可以放在網(wǎng)盤上供學(xué)生下載離線學(xué)習(xí)。如果要將微課做得更加精致些，筆者建議先將視頻解說詞寫好，找專門的公司來根據(jù)解說詞配音，然后根據(jù)解說詞以及配音來演示操作過程，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯，使聲畫同步。這樣，可以保證視頻連續(xù)，同時(shí)配音又相對(duì)專業(yè)清晰，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。

微課視頻資源提供給學(xué)生后，因?yàn)閷W(xué)生可以評(píng)估自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力自主決定選擇哪些微課視頻來學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、順序，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的彈性空間。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。因此，將微課資源放在慕課平臺(tái)上，并借助于慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能來對(duì)所有學(xué)生硬性規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，筆者是不贊成的，這恰恰違反了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

針對(duì)部分比較晦澀難懂的知識(shí)和內(nèi)容，筆者也搜集了一些課本以外的各種學(xué)習(xí)資源、鏈接等一并提供給學(xué)生，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充手段，讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)不同步調(diào)學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，這部分工作還是有一定價(jià)值的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為包括自定學(xué)習(xí)步調(diào)觀看視頻資源或自行網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源學(xué)習(xí)、互相交流協(xié)作。

首先，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，在教師提供的微課視頻等資源的幫助下來自定步調(diào)學(xué)習(xí)，如一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以從中選取某些視頻資源來學(xué)習(xí)，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜尋更加高深的知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升；而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)某些微課視頻等資源，或者轉(zhuǎn)而從網(wǎng)絡(luò)上搜尋更全面的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的徹底理解和掌握。這些自主學(xué)習(xí)行為都不受時(shí)間和空間的限制，非常自由靈活。

其次，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，為了解決問題，學(xué)生們之間會(huì)積極想辦法進(jìn)行協(xié)作交流，協(xié)作學(xué)習(xí)也就自然產(chǎn)生。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)理念，與他人討論和切磋通常會(huì)深化學(xué)習(xí)，從而超越個(gè)人學(xué)習(xí)所得。協(xié)作學(xué)習(xí)的場所比較自由，宿舍、教室、工作室甚至食堂都可以充當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式更是靈活多樣，有的學(xué)生在宿舍或工作室現(xiàn)場請教同學(xué)，互相切磋；有的學(xué)生通過班級(jí)QQ群、微信群等進(jìn)行討論、協(xié)作交流；還有的學(xué)生網(wǎng)上遠(yuǎn)程咨詢教師；還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生為了攻克難題，轉(zhuǎn)而去各大學(xué)習(xí)論壇發(fā)帖求助，高分懸賞“高手”出面解答疑問。

3.課堂交流分享

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情境下借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)意義建構(gòu)過程。因此，我們的課堂活動(dòng)應(yīng)充分利用情境、協(xié)作等氛圍發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。由于二維動(dòng)畫制作課程的課堂教學(xué)活動(dòng)是安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房里，因此，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。一方面，針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所碰到的共性問題示范解決或鼓勵(lì)學(xué)得比較好的學(xué)生毛遂自薦上臺(tái)解答。另一方面，提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，是課前視頻學(xué)習(xí)案例的拓展。例如，在學(xué)生課前學(xué)完Flash遮罩知識(shí)點(diǎn)后，筆者在課堂上給學(xué)生布置了一個(gè)創(chuàng)作“毛筆奮筆疾書寫詩”的動(dòng)畫任務(wù)。筆者先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞創(chuàng)作完成的“毛筆奮筆疾書寫詩”動(dòng)畫效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)思考，動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后舉手示意，教師根據(jù)學(xué)生最終效果判定學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成。此外，鼓勵(lì)做得比較好的學(xué)生積極上臺(tái)展示交流自己的作品，分享創(chuàng)作體會(huì)并解答教師和其他學(xué)生的提問，學(xué)生和教師可以實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中在機(jī)房實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的共性問題統(tǒng)一廣播示范，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題則單獨(dú)輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

自從筆者在二維動(dòng)畫制作課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式以來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了大幅度提高，通過期末考核，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生比往屆同期學(xué)生的作品平均質(zhì)量有了很大提升。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，還提高了學(xué)生的協(xié)作交流的能力，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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