郭愛林

在初中地理課堂教學(xué)中，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性開發(fā)出來。地理這門課程，很難從生活實(shí)際中找到與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的事物，所以教師就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以完善地理課堂教學(xué)。提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解開，得到相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中對(duì)問題進(jìn)行探究，這樣才能將學(xué)生的興趣更好地激發(fā)出來，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程有了更多的主動(dòng)性。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用起來，去完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于，將教學(xué)目標(biāo)有效地分解開來，并進(jìn)行重新組合，將教學(xué)任務(wù)逐漸完成，這其中包括：首先是完成任務(wù)；其次需要和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有一定相似之處；再次對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；活動(dòng)本身需要有一定的意義；最后參與解決關(guān)鍵性問題。所以，初中地理的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)作為核心任務(wù)，在具體的活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握理解，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體案例

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將課堂互動(dòng)起來，使課堂變得活潑，使教學(xué)模式變得新穎。下面，就以地勢(shì)和地形分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

1.教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)重點(diǎn)在于具體的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2.教學(xué)背景

在教學(xué)過程中，將如地圖等地理教具拿出來，營造出地理學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行搶答。但是很多時(shí)候，學(xué)生沒有很好地掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂交流和討論的過程中，沒有收獲很好的效果，如不能透徹地理解地形的結(jié)構(gòu)特征、地形情況。在這里，教師就應(yīng)該使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.課堂情境

營造出合適的課堂情境，將學(xué)生的興趣引入課堂教中來，利用豐富的課堂教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上將我國的地形區(qū)進(jìn)行展示。比如可以問學(xué)生：“有誰知道我國的具體地形走向”“我國的地形為何會(huì)出現(xiàn)西高東低的現(xiàn)象”“我國地形的三大階梯分界線是什么”這些問題。將中國地圖展開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找答案，用大型山脈名稱回答相關(guān)問題，這樣能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有積極性。

激活課堂氣氛，組織小組進(jìn)行課堂內(nèi)容的交流討論，提出如“我國什么地方有較多的山脈”這樣的問題，讓小組間展開熱烈討論，這樣學(xué)生可以把自己掌握的地理知識(shí)充分地表現(xiàn)出來，在地圖上不斷尋找，并互相之間驗(yàn)證答案，最后獲得正確答案，找到山脈較多的區(qū)域。教師利用PPT，將山脈走向標(biāo)示在圖上，讓學(xué)生在圖中找到山脈所在位置，如第一組：天山、陰山、燕山；第二組：昆侖山、秦嶺、大別山；第三組：喜馬拉雅山、南嶺。在這些山脈當(dāng)中，讓學(xué)生將其結(jié)構(gòu)找出來，將地形總體構(gòu)成表述出來。提出這樣一些問題：“山脈網(wǎng)絡(luò)中，包括了哪些高原、盆地、平原”；“這些大型山脈周邊還有些什么山”；等等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)是以教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的解決，對(duì)于一些容易記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)一定要牢記，在具體的任務(wù)中不斷對(duì)比分析。如講解地形時(shí)，對(duì)同樣的地形環(huán)境所出現(xiàn)的不同地貌進(jìn)行分析，總結(jié)出我國的地形規(guī)律，學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)資料的收集也能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

總之，在地理教學(xué)中采用驅(qū)動(dòng)法，使課堂獲得了新的活力，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)資源也有很好的優(yōu)化作用，同時(shí)提升了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，要做到以下四點(diǎn)：第一，課堂分組的時(shí)候，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)掌握能力充分考慮進(jìn)來，讓每一個(gè)小組都能有足夠的互補(bǔ)作用，揚(yáng)長避短；第二，合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果放在第一位。第三，將課堂任務(wù)延伸開來，無論是課前還是課后，都可以進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備資料、課后鞏固知識(shí)的教學(xué)局面；第四，階段性地總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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