劉莉君

一、課前準(zhǔn)備，承前啟后

大部分的小組合作課堂看著熱鬧，學(xué)生從上課開始圍坐在一起，生生互動(dòng)形式單一，課前的熱身較少。因此，為鞏固前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行初次自評(píng)分組，我將分以下三步進(jìn)行：

第一步，每位學(xué)生會(huì)領(lǐng)到一張小紙條，是關(guān)于上次課內(nèi)容的問題，按學(xué)業(yè)水平進(jìn)行自評(píng)，若拿到的問題較難，可與附近能力較強(qiáng)的同學(xué)交換紙條，全班共有六類紙條，匹配六個(gè)顏色限時(shí)一分鐘。這樣既可以讓學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行第一次學(xué)業(yè)水平分組，又可以讓學(xué)生每節(jié)課都匹配不同的顏色，與不同的學(xué)生合作，保證學(xué)生能在課堂中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，與他人分享或幫助他人，快速解決共同的難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂效率。

第二步，交換完紙條后，按照紙條提示的顏色找到事先已經(jīng)在桌面右上角上貼好一種（共六種顏色：紅、綠、藍(lán)、粉、白和褐）顏色卡片紙的桌子，按隨機(jī)的六種顏色分組面對(duì)面坐好，若有些學(xué)生沒有找到匹配顏色的座位，可向教師求助，從教師處領(lǐng)取紙條上對(duì)應(yīng)的顏色的卡紙并覆蓋在任意空座位上，限時(shí)一分鐘。這是為了增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己對(duì)應(yīng)的座位，避免最后尷尬落單，達(dá)到課前預(yù)熱的效果。

第三步，課前分組討論完成手上分配到的紙條的問題作為對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生通過小組討論手上的問題，限時(shí)快速復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，若能力較弱的學(xué)生還沒來得及換紙條，可馬上請(qǐng)教其他同學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓不同顏色的小組成員進(jìn)行第一次合作互助，讓組員對(duì)彼此的語言表達(dá)能力、分析能力和知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行初次綜合評(píng)估。

二、教師簡(jiǎn)潔引導(dǎo)，助力難點(diǎn)解決

為了突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的生生互動(dòng)，教師的導(dǎo)入盡量簡(jiǎn)潔，可結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、天氣現(xiàn)象、歷史典故等，快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，耗時(shí)三分鐘。學(xué)生可起立搶答，若知識(shí)點(diǎn)間有銜接的內(nèi)容，教師可穿插復(fù)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，并在黑板上對(duì)每位回答問題的學(xué)生所代表的色塊進(jìn)行加分，每個(gè)問題一分，此環(huán)節(jié)兩分鐘。學(xué)生回答之前，要求說明自己本節(jié)課代表的色塊和姓名，否則不予加分。這樣做是為了渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心和課堂參與度，問題難度可針對(duì)當(dāng)堂課學(xué)生的回答進(jìn)行調(diào)整。

三、發(fā)散空間，小組合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用得較為廣泛，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可結(jié)合自身情感、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在小組合作過程中發(fā)揮個(gè)體影響力，而群體間因組成個(gè)體不同，又會(huì)有群體間的差異，生生互動(dòng)便能產(chǎn)生多種形式的互相影響，產(chǎn)生各種答案，進(jìn)而達(dá)到發(fā)散思維空間、提高地理課堂效率的目的。

比如，我講到“臺(tái)灣”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)、教師的引導(dǎo)以及中圖版書本68～75頁和地圖冊(cè)32～33頁關(guān)于臺(tái)灣地區(qū)的自然和人文地理的介紹，設(shè)計(jì)一份關(guān)于臺(tái)灣地區(qū)的位置范圍和自然地理特征之間（若時(shí)間充裕可加入人文地理的內(nèi)容）的聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。若是知識(shí)關(guān)聯(lián)性較小的內(nèi)容，教師可根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題來要求學(xué)生討論，不一定要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，也可設(shè)計(jì)完成表格或?qū)W案內(nèi)容，問題的答案盡量發(fā)散。

以上環(huán)節(jié)限時(shí)五分鐘，先按原來的位置進(jìn)行不同色塊的組間合作，并做好筆記，此時(shí)教師會(huì)巡視每個(gè)小組的合作情況，要求小組全員參加，否則這個(gè)小組的所有學(xué)生會(huì)按色塊分別被扣一分，表現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)按色塊加1到2分。同時(shí)，教師告知每個(gè)小組選出指定的某一個(gè)色塊的學(xué)生作為本小組的組長(zhǎng)（因?yàn)閺V東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)每班的座位安排是6～8位學(xué)生排成兩行相對(duì)而坐，共6個(gè)小組，這就是全班分成6個(gè)色塊的原因，開展小組合作時(shí)不用再耗時(shí)擺桌子），選出各色塊的小組長(zhǎng)，共6位。

五分鐘后，同色塊小組合作：15分鐘設(shè)計(jì)板書，20分鐘分色塊展示。上一環(huán)節(jié)每組選出的小組長(zhǎng)作為每個(gè)色塊的小組長(zhǎng)，在原位坐著不動(dòng)，組織同色塊的成員帶上書本和紙筆到本小組的位置站立著參加討論；每位小組成員，都應(yīng)耐心傾聽；組長(zhǎng)要組織好本組成員先選好至少2名板書書寫員，坐在座位上的至少2名補(bǔ)充員、2名糾錯(cuò)員，同時(shí)選出至少 1名講解員；討論設(shè)計(jì)完之后，板書書寫員馬上離開座位，把本組的思維導(dǎo)圖寫在事先安排好的黑板上。因?yàn)橥珘K的合作和加分是從上課時(shí)就開始的，所以同色塊的合作可以很自然地過渡而無須熱身，選出的小組長(zhǎng)是每組的組織者，能在最短的時(shí)間內(nèi)組織成員完成前期的角色分配，并盡到自覺領(lǐng)導(dǎo)的義務(wù)。因?yàn)槊抗?jié)課的內(nèi)容不一樣，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也不盡相同，所以每次的組長(zhǎng)都會(huì)有新面孔，既保持了學(xué)生上課的新鮮感，又能發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，加強(qiáng)其集體合作意識(shí)。此外，教師巡堂時(shí)既要給出合理建議，又要觀察每組學(xué)生的參與程度，若有學(xué)生無法參與或者不愿意參與到討論中，那此色塊小組將被扣除五至八分。

15分鐘后，分組展示：每個(gè)色塊將有3～5分鐘，派1～2名學(xué)生講解本小組的思維導(dǎo)圖，20分鐘展示時(shí)要注意傾聽和做好筆記，切忌重復(fù)之前小組的講解內(nèi)容，否則將不予加分。講解時(shí)要充分表現(xiàn)本組亮點(diǎn)，一個(gè)小組講解完以后，包括本小組在內(nèi)的所有糾錯(cuò)員和補(bǔ)充員，可對(duì)剛才的講解進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充，整個(gè)展示過程每位學(xué)生都要做好課堂筆記。教師在每次講解時(shí)要及時(shí)給每個(gè)色塊進(jìn)行加分并在最后評(píng)出最高分，在課后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。展示越靠后難度越大，所以，后面展示的小組講解的每一個(gè)亮點(diǎn)分值應(yīng)該比前面的要高4～6分，在講解都完成以后對(duì)本次展示進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的合作和探究精神。

四、課后總結(jié)，傾聽學(xué)生心聲

每節(jié)課都會(huì)有錄像和照片，教師可以通過錄像回放觀察每個(gè)上課細(xì)節(jié)，并在下次作出調(diào)整。同時(shí)，每節(jié)課也都會(huì)有小餅干和糖果之類的獎(jiǎng)勵(lì)，在發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師可隨機(jī)詢問學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課堂感受，并引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)意見，教師應(yīng)做好筆記。一節(jié)好課需要教師和學(xué)生合作完成，因此，學(xué)生的心聲同樣重要。

五、地理課堂中的生生互動(dòng)反思

（1）尊重個(gè)體差異。生生互動(dòng)的前提是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生因身高、體重、興趣、性格等生理和心理的差異，會(huì)在小組合作中表現(xiàn)為不同程度的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行心理和認(rèn)知方面的研究，盡量讓每種類型的學(xué)生在小組討論時(shí)都有話可說，或被討論的氛圍感染參加到其中；教師在巡堂時(shí)也可加以引導(dǎo)，在課后多與同行討論解決方案，發(fā)掘每種類型的學(xué)生擅長(zhǎng)解決的地理問題；多進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（2）加強(qiáng)交往互動(dòng)。生生互動(dòng)的本質(zhì)是交往，地理學(xué)科知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生很容易有話可說，但每位學(xué)生因個(gè)體差異，都有可能存在錯(cuò)誤認(rèn)知。所以在小組合作過程中，要加強(qiáng)生生間的互動(dòng)，并結(jié)合師生互動(dòng)，使學(xué)生在交往的過程中糾正狹隘的情感認(rèn)知和片面的思維習(xí)慣。

總之，新時(shí)代的年輕教師在每一堂課都應(yīng)該合理使用適合本堂課的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受知識(shí)，小組合作集快樂學(xué)習(xí)和靈活多變的特點(diǎn)于一體，將其應(yīng)用到教學(xué)中既能提升教師教學(xué)水平，又能讓學(xué)生發(fā)散思維，教學(xué)相長(zhǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育人才“添磚加瓦”！

參考文獻(xiàn)：

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