楊啟寧

課堂教學(xué)活動中為了達成教學(xué)目標，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須思考采用怎樣的方式與途徑來實現(xiàn)教學(xué)目標所規(guī)定的要求。所以，在確立教學(xué)目標之后，教師應(yīng)結(jié)合目標思考學(xué)生在課堂不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該達成怎樣的行為表現(xiàn)，并以此為指導(dǎo)，安排和選擇一系列的評價內(nèi)容或方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)的達成情況設(shè)計課堂學(xué)習(xí)評價方案。如何設(shè)計課堂學(xué)習(xí)評價？下面結(jié)合九年級化學(xué)“探究金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”單元學(xué)習(xí)評價按如下流程來談?wù)劊?/p>

1. 理解學(xué)習(xí)目標

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》對本單元學(xué)習(xí)提出如下教學(xué)目標：“①通過實物觀察和資料查閱了解金屬的物理特征；②通過實驗認識常見金屬具有導(dǎo)熱性、延展性和導(dǎo)電性；③通過實驗探究常見金屬分別與氧氣、硫酸、其他金屬的鹽溶液的化學(xué)反應(yīng)，認識金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，增強對科學(xué)探究的理解，體會小組合作的意義和快樂。”這一教學(xué)目標體現(xiàn)了金屬的物理特性、常見金屬的共同物理性質(zhì)、金屬的主要化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)核心知識；通過實物觀察、資料查閱、實驗與探究等過程方法來獲取信息、加工信息，從而掌握本課的核心知識；此外，要求學(xué)習(xí)過程中形成勤于思考、善于合作的品質(zhì)并發(fā)展學(xué)習(xí)與探究化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。

2. 明確核心要求

通過對上述教學(xué)目標的分析，本課學(xué)習(xí)的核心要求是金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，達成如下要求：①準確說出金屬的物理特征；②識別常見事實與現(xiàn)象背后所隱含的金屬特性（導(dǎo)熱性、延展性和導(dǎo)電性）；③設(shè)計實驗方案并開展金屬主要化學(xué)性質(zhì)的探究，概括金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式表示常見金屬的化學(xué)性質(zhì)。確定了上述核心內(nèi)容與相關(guān)要求，將有利于教師準確把握評價的內(nèi)容、評價的活動與方式，從而設(shè)計相關(guān)的評價任務(wù)、活動與標準。

3. 界定結(jié)果類型

通過教學(xué)目標和核心要求的分析，教師就能清晰地把握評價的核心內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)結(jié)果對應(yīng)的類型。其中，金屬的物理特征、常見金屬的特性（導(dǎo)熱性、延展性和導(dǎo)電性）及金屬的化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，屬于化學(xué)陳述性（事實性）知識，強調(diào)學(xué)生能夠準確、全面地加以復(fù)述；用化學(xué)方程式表示常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，屬于化學(xué)技能性知識，強調(diào)學(xué)生能根據(jù)化學(xué)方程式書寫要求，科學(xué)、準確地表達；而設(shè)計實驗方案開展金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，強調(diào)學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的程序與方法，設(shè)計實驗方案并得出結(jié)論。

4. 選擇評價方式

評價方式是為評價目標的達成服務(wù)的，它有賴于評價的內(nèi)容（結(jié)果）。根據(jù)前述分析可知，對于金屬的物理特征、常見金屬的特性（導(dǎo)熱性、延展性和導(dǎo)電性）及金屬的化學(xué)性質(zhì)等事實性知識，可選用選擇、填空與簡答等客觀性的題目類型來進行評價；設(shè)計實驗方案開展金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，強調(diào)的是學(xué)生解決實際問題的能力，選擇表現(xiàn)性（活動性）評價方式較為合適，側(cè)重評價學(xué)生提出問題、分析問題、實驗技能、概括總結(jié)等方面的能力，以及學(xué)生主動參與、合作交流等方面；而用化學(xué)方程式表示金屬的化學(xué)性質(zhì)，既可選用客觀性題型（紙筆測試）評價，也可采取表現(xiàn)性（活動性）進行評價。

5. 設(shè)計評價任務(wù)

在確定評價內(nèi)容與評價方式的基礎(chǔ)上，就可以進行具體評價任務(wù)的設(shè)計——即編寫具體的問題與活動任務(wù)。本課的評價任務(wù)設(shè)計可安排如下：

對于金屬的物理特征、常見金屬的特性、常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，可安排選擇、匹配、填空、簡答等題型進行考查評價。這些問題既可結(jié)合教學(xué)進度在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，也可以在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生在課堂上完成。

例1.下列關(guān)于鐵和銅的說法正確的是（ ）

A.都能與氧氣反應(yīng)

B.都能夠?qū)щ?/p>

C.都能與稀硫酸反應(yīng)

D.都能被磁鐵吸引

例2.選擇鑄造硬幣的金屬材料需要考慮哪些因素？為什么？

對于探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，則適宜結(jié)合具體的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)過程來開展。具體安排如下的探究活動讓學(xué)生完成（以探究金屬與酸反應(yīng)為例）：

現(xiàn)有鎂條、鐵片、銅片、稀硫酸、試管、鑷子等實驗用品，請以小組為單位，設(shè)計金屬與酸反應(yīng)的探究方案并開展實驗活動。

6. 制訂評價標準

評價標準的制訂，不僅有利于教師評價學(xué)生對任務(wù)的達標情況，而且還有利于學(xué)生明確自己努力的方向。因此，制訂評價標準是評價設(shè)計的重要一環(huán)。

（1）客觀性測驗的評價標準制訂起來相對容易一些，特別是選擇、匹配、填空等測試，往往綜合程度較弱、能力要求較低、答案客觀唯一，因而評價標準客觀、單一。但對于一些綜合性強、開放度大、能力要求高的簡答題，則需花費較大心思來制訂標準，從而不僅有利于教師的把握，而且有利于讓學(xué)生結(jié)合評價標準明白自己的努力方向。下面以例2為例，談?wù)効陀^性測驗評價標準的制訂。

例2是一道開放性試題，需要綜合考慮金屬的多方面因素來答題。由于試題具有較強的綜合性，要求學(xué)生全面、完整地回答是不可能的。因而，制訂評價標準時教師要考慮哪些是核心的、哪些是非核心的；哪些是主要的、哪些是次要的；哪些是符合學(xué)生認識水平的；等等?；谏鲜鼍C合考量，可設(shè)定如下的評價標準：①通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該建立起“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科基本思想。因此，對于本題，學(xué)生應(yīng)該從制備硬幣和保存硬幣兩個角度、結(jié)合金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個方面來作答，即為基本合格。②若學(xué)生還能結(jié)合生活經(jīng)驗，從制造硬幣成本和美觀等角度來闡述，要求所選用的金屬材料成本較為低廉、外表較為美觀等角度來闡述，即可判定為良好。③在前述基礎(chǔ)上，若學(xué)生還能進一步分析金屬材料的來源、儲量等角度綜合分析，則可以給予優(yōu)秀的評價標準。因為這樣的思考不僅從學(xué)科角度出發(fā)，還從生活經(jīng)驗出發(fā)，進而還結(jié)合生成相關(guān)要素來考慮，其思維品質(zhì)非常好。

（2）活動表現(xiàn)性評價制訂起來相對復(fù)雜。教師在制訂評價標準時，要考慮評價內(nèi)容的全面性、評價操作的可行性、評價結(jié)果的客觀性等要求，并可根據(jù)需要，制訂整體評分規(guī)則或分步評分規(guī)則。對于前者，是建立在對表現(xiàn)或產(chǎn)品的整體印象上，具有較高的評分效率。比如，讓學(xué)生寫一篇與化學(xué)相關(guān)的科技小論文或者在實驗結(jié)束后撰寫一個實驗報告，評價時可基于對作業(yè)的整體把握（如內(nèi)容的邏輯性及深度、闡述的角度、書面的美觀性等）做出評價；對于后者，則根據(jù)任務(wù)開展的操作流程、內(nèi)容要素及其邏輯等，分項對各個流程、要素進行評價。后者更適合教學(xué)過程中對學(xué)生復(fù)雜的技能、作品或表現(xiàn)進行針對性的評價。

總之，課堂教學(xué)活動中為了教學(xué)目標的達成，教師要以學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和要求，采取相關(guān)教學(xué)流程，安排和選擇一系列的、多樣化的評價任務(wù)與活動。

參考文獻：

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