池達(dá)連

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多與新課標(biāo)極不適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)策略，這直接影響了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。其主要表現(xiàn)在：一是在教學(xué)理念上，一些教師還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變， 師生關(guān)系仍有“錯(cuò)位、占位、越位”現(xiàn)象；二是新課程“三維”目標(biāo)不夠落實(shí)，教學(xué)中有些教師只注重認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，忽略了在閱讀教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合；三是教學(xué)行為上仍有以教代學(xué)、高耗低效的現(xiàn)象；四是在課堂教學(xué)形態(tài)上，出現(xiàn)浮華秀課之風(fēng)和奪人眼目的“花拳繡腿”。這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥乏味，獨(dú)立閱讀能力低下，所學(xué)知識(shí)狹隘膚淺，影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

如何避免上述影響語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的種種不良現(xiàn)象，探索真正適應(yīng)新課標(biāo)的高效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略、模式，落實(shí)教育家崔巒提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)呢？通過(guò)幾年的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為可采取以下策略：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要講究導(dǎo)課的趣味性。例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》，可這樣導(dǎo)入：①起。師：“上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友?？矗麄儊?lái)了?。ǔ鍪拘⌒軋D片）他是―”生：“小熊?！睅煟ǔ鍪舅墒髨D片）：“他是―”生：“松鼠?！保ǔ鍪旧挚ㄆ核墒?、小熊）師：“誰(shuí)來(lái)讀？”（指名讀、一起讀、齊讀）②承。師：“小熊和松鼠家在哪呢？看―（教師在黑板上畫(huà)山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，從山頂?shù)缴侥_畫(huà)上溪流）現(xiàn)在呀，老師想請(qǐng)兩位小朋友到黑板前面來(lái)，把小熊和松鼠（指兩張分別寫(xiě)著“小熊”和“松鼠”的生字卡片）送回家。（讓一生上臺(tái)將“小熊”貼到簡(jiǎn)筆畫(huà)中的山腳，一生把“松鼠”貼到山頂。）他們把小熊和松鼠送回它們的家了嗎？”③轉(zhuǎn)。師：“小熊的家就在山腳下，松鼠的家在山頂上。兩位同學(xué)把他們送回了家。有一天，（手指簡(jiǎn)筆畫(huà)）在這山頂、山腳和這條小溪里，發(fā)生了一件奇妙的事……”這樣，讓學(xué)生身臨其境。導(dǎo)入與一般的復(fù)習(xí)一樣，都把實(shí)效作為最高的追求，但克服了常見(jiàn)的平鋪直敘和興味索然，導(dǎo)入時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀一讀學(xué)過(guò)的段落，或直截了當(dāng)?shù)刈x學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，而要致力營(yíng)造情境，使復(fù)習(xí)活動(dòng)也波瀾起伏、活潑靈動(dòng)。把文中的人物 “小熊”和 “松鼠”及卡片上的生字都稱(chēng)為“朋友”，把“小熊”和 “松鼠”生字卡放在山腳和山頂稱(chēng)為“送他們回家”；不直接說(shuō)“請(qǐng)用‘紙船、風(fēng)箏、漂流、飄蕩說(shuō)一兩句話(huà)”，而讓學(xué)生用這四個(gè)詞說(shuō)說(shuō)山頂、山腳和小溪里發(fā)生了怎樣奇妙的事等。運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言都是擬人化的、童話(huà)式的，這就營(yíng)造了一種輕松活潑的、類(lèi)似于游戲的教學(xué)氛圍，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生領(lǐng)入快樂(lè)閱讀的境界，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，為有效閱讀做良好的鋪墊。

二、授予學(xué)生自主閱讀的方法

教師有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種自主閱讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教師普遍采用的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式：依據(jù)“閱讀提示”中的問(wèn)題、有疑問(wèn)的課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐，品讀有感情的文章內(nèi)容，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清晰，就能比較輕松地讀懂課文，體驗(yàn)情感，學(xué)到一定的閱讀與表達(dá)方法。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》葉圣陶先生請(qǐng)“我”到他家做客這部分， 師：“同學(xué)們，二十多年過(guò)去了，葉老家那片綠綠的爬山虎還清晰地浮現(xiàn)在‘我眼前。請(qǐng)大家想一想，這僅僅是因?yàn)榕郎交⒕G、美嗎？如果不是的話(huà)，那是因?yàn)槭裁茨?？”從而教師引出：葉圣陶先生請(qǐng)“我”到他家做客，“我”感到意外——像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見(jiàn)一個(gè)初中生！進(jìn)屋后，看到一墻綠蔥蔥的爬山虎，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。這正是景中蘊(yùn)含的情：作者那激動(dòng)、緊張、不安、興奮的寫(xiě)照。因?yàn)榻局@份情，那墻綠蔥蔥的爬山虎就這樣深深印刻在“我”的腦海里。又如中高年級(jí)“批注式”閱讀方法的運(yùn)用也有利于學(xué)生自主探究。常用的批注符號(hào)有①直線(xiàn)“——”、波浪線(xiàn)“～～”畫(huà)在文章重要的語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解；②畫(huà)點(diǎn)“…”“△△△”標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句下面；③問(wèn)號(hào)“？”用于疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊；④△標(biāo)在重讀或摘抄的章節(jié)前。并采用批注的方式，……把自己讀后的所悟所想寫(xiě)在課本的天頭、地腳、行間、旁空等處。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

英國(guó)著名學(xué)者培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成細(xì)心閱讀、勤于動(dòng)筆、善于思考、舉手發(fā)言、認(rèn)真筆記、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)朗讀、默讀、瀏覽、交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生善于“咬文嚼字，細(xì)心研讀”的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，做到斟酌字句，遇到疑難，能自覺(jué)查字典、詞典或聯(lián)系上下文和生活學(xué)習(xí)實(shí)際，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與表達(dá)效果。例如，《我要的是葫蘆》中有一句“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”一個(gè)“盯”字用得好，它寫(xiě)出了種葫蘆的那個(gè)人特別喜歡小葫蘆。讓學(xué)生邊閱讀邊比較，如果換成“看”“望”“瞧”等字眼能表達(dá)出他對(duì)小葫蘆的分外喜歡嗎？著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教師要借助閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品，仔細(xì)去欣賞作品，選用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞句去表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)生活的感受，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心研讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、拓展學(xué)生閱讀的空間

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@說(shuō)明多讀書(shū)對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，拓展閱讀的空間。如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《跨越百年的美麗》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀居里夫人及其他科學(xué)家的故事，進(jìn)一步體會(huì)中外科學(xué)家不畏艱難、勇于攀登科學(xué)高峰的精神；教學(xué)四年級(jí)《燕子專(zhuān)列》之后，拓展閱讀《小獅子愛(ài)爾莎》，進(jìn)一步體會(huì)人物、動(dòng)物之間的愛(ài)；教學(xué)《扁鵲治病》之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《韓非子》，體會(huì)防微杜漸的道理。這樣持之以恒的拓展閱讀訓(xùn)練，能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

五、開(kāi)展學(xué)生閱讀競(jìng)賽活動(dòng)

教育心理學(xué)認(rèn)為，競(jìng)賽是一種強(qiáng)大的外部動(dòng)因，當(dāng)它和兒童的自尊心與榮譽(yù)感相結(jié)合時(shí)，可以很快地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因，并產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。為激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須聯(lián)系班級(jí)學(xué)生實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展豐富多彩的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。如有的教師組織學(xué)生開(kāi)展“人物故事演講”賽、“閱讀知識(shí)搶答”賽、“經(jīng)典誦讀”比賽、“讀書(shū)筆記”評(píng)展活動(dòng)、“讀書(shū)之星”評(píng)選活動(dòng)等等，真正寓學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)于充滿(mǎn)情趣的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)之中。

總之，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的研究課題。只要教師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，因地制宜、講究策略、勇于實(shí)踐，就一定能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓校園里的一株株“小幼苗”長(zhǎng)成一棵棵枝繁葉茂的參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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