拼圖是一種廣受歡迎的智力游戲，它變化多端，色彩萬千，對于開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)其專注力和動手能力等都有顯著功效。走進廈門市湖里實驗幼兒園，你立刻便會被這里無處不在的拼圖元素所吸引。樓宇外墻上鑲嵌著五顏六色的拼圖塊，成為一道耀目的風景。一樓大廳有一整面墻的拼圖背景，上面醒目地標志著園所的辦園理念“實生活真教育”。小拼圖，大智慧。正是憑借“拼圖文化”的構建與完善，年輕的廈門市湖里實驗幼兒園在短短三年時間內(nèi)異軍突起，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，打造了鮮明的園所特色，樹立了良好的社會口碑。幼兒園承辦了區(qū)級、省級的幼教研討會，亦是2016年海峽兩岸學前教育論壇的分會場。三年來園所舉行了十幾場次的參觀交流活動，接待來自全國各地的領導、專家、同行達800余人次。

“拼圖文化”之理念確立——當“老船長”遇到“新使命”

湖里實幼是隸屬于湖里區(qū)教育局主管的公辦幼兒園，創(chuàng)辦于2014年9月。執(zhí)掌湖里實幼的曾淑娥園長已從教28年，任園長20年。在任湖里實幼園長之前，她有過兩段辦園經(jīng)歷，成功創(chuàng)建了湖里區(qū)第一所省優(yōu)園，并帶領一所新園在三年內(nèi)通過了廈門市示范性幼兒園評估。在不斷深入地辦園實踐中，她的教育管理思想體系日漸成熟。她認為，教育的本質(zhì)在于“真”與“實”，真實的教育必須回歸社會、回歸生活，要給生活以教育，用生活來教育。為此，從湖里實幼創(chuàng)辦伊始，曾園長便以生活化教育為方向，帶領教師確立了“實生活真教育”的辦園理念，以此為引領，建構園所的文化與課程。

“實生活 真教育”是指用生活中有價值的東西來影響孩子，為其向上向前的生活需要而教育，尊重生命，以教育奠基幼兒未來的美好生活。本著培養(yǎng)幼兒對真善美的追求，對身邊人和事積極樂觀的態(tài)度，從小培養(yǎng)其互相包容、互相欣賞、彼此相融的與人相處之道，園所確立了園訓“以愛育愛，美美與共”——用“愛”滋養(yǎng)真善美的生命成長，滋養(yǎng)更豐富美好的愛；讓帶有不同個性之“美”的孩子能互相學習，和諧共生。

實幼人認識到，當今社會競爭日趨激烈，教會孩子如何與人相處就顯得尤為重要。因此，生活教育核心的問題應該是人與人相處的和諧問題。就如拼圖，每個拼圖塊凹凸鑲嵌才能組成一幅拼圖畫，這就需要融合、包容、互補?；诖?，湖里實幼人開始以師幼熟悉的拼圖為載體，通過特色“拼圖文化”的打造，來落實“實生活真教育”的教育理想，來踐行“以愛育愛 美美與共”的教育承諾。

“拼圖文化”之課程設置——當“各美其美”遇到“美美與共”

幼兒園在園內(nèi)投放了平面的、立體的、桌面的、墻面的等多種拼圖玩具，開辟了拼圖游戲課程，創(chuàng)建了專門的拼圖游戲室，為孩子們提供豐富的動手動腦、體驗感受、大膽表達的機會。孩子們在游戲中感受到，每一塊拼圖塊都有其獨特性和重要性，只有一塊也不缺，每塊位置都放對，方能成就圓滿。

“讓教育回歸生活”是湖里實幼生活化教育課程的核心理念。據(jù)此，園所建構了四大體系園本課程，即環(huán)境課程、年齡班課程、混齡課程和節(jié)日課程，并巧妙混拼四大體系課程，用“4+1”的有機組合方式使平行年齡課程和混齡混班課程之間科學鑲嵌，相互關聯(lián)，有力地支持孩子的個性和諧發(fā)展，以滿足其未來發(fā)展的需要。如此，既體現(xiàn)了園所“拼圖文化”的理念和特色，也使孩子們在課程中、在游戲中潛移默化地學會了互相包容、互相欣賞、彼此相融的與人相處之道。

園所從孩子們的生活中挖掘各種有價值的教育內(nèi)容，把握各種教育契機，組織開展符合幼兒年齡特點、興趣愛好的活動，引領幼兒在生活化的課程中感受學習的趣味性，孩子們沉浸其中樂此不疲。如小班的“愛上幼兒園”、中班的“我的五官——愛牙保衛(wèi)戰(zhàn)”、大班的“要上小學了”等主題活動都來源于生活，課程內(nèi)容生動鮮活，最終又回歸服務于幼兒生活。

湖里實幼的混齡課程每天有一次“戶外自主游戲”，每周有一天“萌娃一家親課程”，為孩子們提供了相互包容、相互學習的更多可能性。混齡課程充分發(fā)揮了幼兒異齡互動中大帶小、小跟大，大幫小、小促大，大教小、小學大的教育價值優(yōu)勢，在同齡以及異齡互動的過程中形成一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，使每個不同年齡的兒童都能在其中參與適合自己的活動，承擔符合自己發(fā)展水平和特點的角色，有效地促進了幼兒的全面和諧發(fā)展。

借鑒于拼圖鑲嵌、互補的特點，園所在平行年齡和混齡混班課程中，巧妙地用“4+1”組合方式有機混拼，落實到每天4個板塊的年齡班活動和1個板塊的混齡混班活動相結合；落實到每周4天的年齡班活動和1天的混齡混班活動相結合；使不同課程之間能科學鑲嵌、有機關聯(lián)和相互滲透。在這里，教育煥發(fā)了富有生命力的光彩，孩子們成就著童年時光中最好的自己。

>> 拼圖文化元素無處不在

“拼圖文化”之團隊建設——當“個性張揚”遇到“團隊發(fā)展”

業(yè)務過硬、和諧精進的師資團隊是“拼圖文化”得以全面、深入實施的重要保障。湖里實幼有一支非常年輕的教師隊伍，她們個性鮮明，活潑上進，同時工作經(jīng)驗也尚淺。園所結合隊伍特點，幫助教師快速成長，使教師的個人成長和幼兒園的整體發(fā)展相輔相成，就如拼圖一樣，既凸顯個體的獨特和重要性，又使個體的作用和價值在團隊中得到最大的發(fā)揮與釋放。

針對教師大多是“90后”的實情，園所大膽創(chuàng)新，采用多種具有時代特色、貼近年輕人特點的形式促進青年教師成長。支持和鼓勵個人表達，以年輕人喜愛的形式開設“開講啦”講述活動，用生動且走心的方式傳遞情感。組建了教學導輔組，用團隊的力量幫助和促進青年教師成長。園所管理團隊不僅關注教師的短期進步，還善于從長遠的角度幫助年輕教師做好職業(yè)規(guī)劃。為教師們創(chuàng)設了教師成長拼圖，在教師成長墻上陳列每位教師的黑白生活個照，彩色個人照片被個人按照年成長規(guī)劃的任務分解成若干個拼圖塊，當教師完成其中一項任務時，就將個人彩照塊拼上，直至黑白照片變?yōu)椴噬珪r，就預示著今年成長計劃的圓滿完成。這一變化過程，不僅記錄著教師成長的足跡，更不斷堅定著教師的職業(yè)信念與理想。

通過開展拼圖游戲、學習拼圖課程，孩子們在湖里實幼動手動腦，不僅增長了才智，更將包容、互助、合作的優(yōu)秀品質(zhì)的種子深植于心底；通過構建“拼圖文化”，園所在短時間便取得了顯著的辦學成效，現(xiàn)已成為市級巾幗文明崗、湖里區(qū)文明校、湖里區(qū)幼小銜接實踐研究基地、湖里區(qū)公民辦手拉手共建基地等。

在美麗的鷺島之上，充滿朝氣與活力的湖里實幼，正在“拼圖文化”的不斷探索和完善中為我們帶來更大的驚喜。