焦金亮

摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)淡出了人們的視野，注重學(xué)生主體性，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主旋律。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了談化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；主體性

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)淡出了人們的視野，注重學(xué)生主體性，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主旋律。這既是教育改革與發(fā)展的終極目標(biāo)，也是以人為本的必然要求。那么，教師如何在初中化學(xué)課程中凸顯學(xué)生的主體性呢？

一、樹立學(xué)生的主體觀

學(xué)生主體觀是指把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的參與者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成把外部知識主動(dòng)納入學(xué)生知識建構(gòu)的過程，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。樹立學(xué)生主體觀必須建立和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。教師需要以一種民主的、寬容的心態(tài)善待學(xué)生。在教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)有尊重，從而形成一種師生合作的氛圍。在語言上，教師應(yīng)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，提出的問題難度要適當(dāng)，使學(xué)生既愿意答，又答得上來。還必須徹底改變“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽” 的方式，通過營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，力求潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，充分發(fā)揮他們的主體性，使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們體驗(yàn)到自己親自參與掌握知識的成功與喜悅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會不斷提高，主體意識才會不斷增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程。只有激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求和興趣，才會促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生參與教學(xué)。例如在講分子時(shí)，將50毫升的水與50毫升的酒精混合，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為所得溶液的總體積為100毫升，而實(shí)際上最后的總體積卻小于100毫升，這是學(xué)生意想不到的，他們急于知道原因，思維活躍處于一種憤悱狀態(tài)，在這種情況下，講授分子的特點(diǎn)也就迎刃而解。在教學(xué)中這種例子很多，關(guān)鍵是我們教師采取怎樣的有效方法與措施，創(chuàng)造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣，學(xué)生就能自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

化學(xué)問題解決不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的辨證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。用問題組織教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)想中探試答案以解決問題的思維方式。它是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充與發(fā)展，它強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。問題的設(shè)計(jì)需要遵循“足夠思維量”的原則，要使得學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。問題設(shè)計(jì)既要遵循足夠量思維強(qiáng)度原則，也要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平調(diào)整問題的難易程度，另外當(dāng)問題所包含的知識點(diǎn)過多或思維量較大時(shí)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要給予學(xué)生足夠的“知識門檻”。如：向含有酚酞的NaOH溶液中通人SO氣體，溶液的紅色消失，原因是什么？假說一：由于SO，具有漂白性。假說二：由于SO：是一種酸性氧化物。假說三：由于SO具有一定的還原性。三個(gè)假說能提高問題的思維廣度，又提示學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來對假說進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和運(yùn)用舊知識的能力。像這種從一個(gè)源問題出發(fā)，設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題組，可以幫助學(xué)生全面、深刻理解知識的本質(zhì)，訓(xùn)練思維的全面性。

四、借助開放的多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁?！睂W(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)包括不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的觀念、克服困難的毅力、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，它對有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，有其獨(dú)特優(yōu)勢：能夠提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能組織和管理各種知識信息。這些優(yōu)勢有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，表現(xiàn)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，即知道學(xué)習(xí)什么，從哪里學(xué)和怎樣學(xué)，能夠通過人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和思考。

五、留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，教會學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動(dòng)大體分為兩類：在教師直接講授下所進(jìn)行的活動(dòng)，如聽講、記筆記、答問等可稱之為非自主活動(dòng)。另一類是在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行的心智活動(dòng)和操作活動(dòng)，如獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立操作、討論和練習(xí)等活動(dòng)，稱之為自主活動(dòng)。要留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要保證。還需要解決學(xué)生是否善于學(xué)習(xí)的問題，這就要求教師要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)過程的自覺意識，調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。