袁小利

摘要：本文分析了高職英語教學現(xiàn)狀，闡述了布魯姆分類學理論，借鑒了英國ESOL課程教學模式，將布魯姆分類教學法運用在高職英語教學中。

關鍵詞：布魯姆分類教學；高職；英語教學

一、高職英語教學現(xiàn)狀

目前，我國高職英語教學主要存在著以下幾個方面的問題。1.高職學生生源復雜，英語基礎能力普遍較差。2.很多英語教師不擅長運用現(xiàn)代化的教學設備或教學資源，思維方式相對固化，教學仍采用傳統(tǒng)的滿堂講，教學資料單一，形式單一，課堂氛圍乏味，教學效率低。3.考核手段單一。大部分院校仍把英語應用能力A/B級考試的過級率作為標尺來考核教師授課質(zhì)量。使教師過度的注重講解單詞、語法、翻譯等，雖然這些內(nèi)容在一定程度上促進了英語的教與學，但對于考核學生綜合運用英語的能力來說還是比較片面。4.我們普遍的英語課堂教學班級人數(shù)比較多，一般是40-50人。教師在授課過程中很難顧及到所有學生，更別說因材施教。目前，有些院校提倡分層教學，但因校內(nèi)學生公共課程和專業(yè)課程的時間安排沖突，不能有效的實行。

二、布魯姆分類學

布魯姆分類學是美國教育心理學家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學所提出的分類法。布魯姆等人把教育目標分為三大領域──認知 、技巧、態(tài)度。他們的教育目標分類強調(diào)指導教學過程和對結果進行評價，即教學目標分類。布盧姆是根據(jù)人的認知過程從簡單到復雜，由具體到抽象這一規(guī)律作為其教育目標分類理論依據(jù)的。他認為，只要兩種簡單類似的行為一旦發(fā)生聯(lián)系，二者都會變得無比復雜。在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發(fā)展從簡單到復雜進行了新的分類，也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。

認知領域包含六個階段，分別是：1. Knowledge（知識）階段；2. Comprehension（理解）階段；3. Application（應用）階段；4. Analysis（分析）階段；5. Synthesis（合成）階段；6. Evaluation（評估）階段。

三、布魯姆分類學理論在英國ESOL課程中的運用

ESOL（English for Speakers of Other Languages）課程，主要是針對英語非母語的學習者。其學習的領域主要是閱讀，寫作，會話和聽力，適合于想在英國求職，居住或想提高英語會話能力的人。其主要內(nèi)容也就是我們?nèi)粘５模横t(yī)療、工作、住房、旅行、交通、家庭、食物、愛好、生活方式等，跟我們的通識英語基本相似。它分為Entry one， Entry two， Entry three， Level one， Level two等幾個等級。

在ESOL教學中，Entry one， Entry two 一般會采用第一個階段的教學方式，即傳授最基本的knowledge（知識）。如英文中的基本短句，相當于我們初中一二年級的水平。老師會讓同學們通過各種練習，如看圖片、抄寫、相互介紹、背誦等方式來記住基本的單詞拼寫，課堂形式多樣，活動頻繁，以確保學生不感到枯燥，并充分的給予學生講練的時間，以確保學生能完全記住。

Entry three 一般會采用第二、三階段，即理解和運用階段。這個階段相對比較靈活，教學內(nèi)容的難度相當于我們的初三或高一階段。老師除了講解一些語法知識點外，會提供較多難度適中的閱讀理解或聽力（主要來源于BBC），領會文章大意，勾畫重點句式，也讓學生學會舉一反三，復述文章大意，并學會運用造句。

Level one， Level Two就比較靈活。教師對學生的要求比較高，需要學生對所給的教學內(nèi)容進行推理，總結，創(chuàng)新。特別是是Level two的課程，教師給出的教學題目都是開放式的題目，沒有簡單的對與錯。在課堂中，主要采取分組討論，分享觀點，目的是為了擴大同學自身的思維領域，多角度的理解看待不同事物。

四、布魯姆分類學理論在高職英語教學中的實踐與運用

借鑒英國ESOL課程的方式，結合我國高職英語教學的實際，筆者以重慶工程職業(yè)技術學院造價173班，汽車175班作為實踐班級，嘗試運用目標分類教學。這兩個班班與班之間學生英語能力不同，班級內(nèi)部學生的英語能力也不同。筆者在教學中，首先在開學初對兩個班的學生進行了摸底測評（試卷+口語）。造價173班學生大部分是單招生，總體英語能力較差，他們的層次相當于ESOL課程中的Entry one。而汽車175班的學生大部分為統(tǒng)招生，英語能力相對較好，層次相當于ESOL課程中的Entry three。于是在教學中，就對兩個班的學生設定不同的目標，不同的教學要求，不同的教學形式，以期讓他們盡快掌握所學內(nèi)容。以重慶大學出版社出版的《職場英語口語一本通》中的第一主題單元工作面試為例。工作面試過程中，主要涉及的內(nèi)容為詢問教育背景、工作經(jīng)歷、興趣愛好、薪資福利等。具體的操作見下表。

通過對教學內(nèi)容、教學形式、教學時間的計劃安排，教學目標的層層遞進，盡量讓每一位學生都參與進來，并由淺入深的掌握每個主題的內(nèi)容，循序漸進的增加層次，從而達到不同層級目標。因為每個班每個人也不可能完全一樣，所以對于同一個班的學生也可能多個層級同時出現(xiàn)，任課教師就需要做好兩個層級目標計劃。一是班級層級目標，二是班級內(nèi)部學生的層級目標。無論是哪個層級，只要能在這個過程中，不斷加強學生綜合能力練習，學生們都會向高一層次靠近，而且這個過程還加強了學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的合作交流能力。