程艷麗

摘要：本論文探討了在新課程改革背景下，初中英語語法教學(xué)的新思路，新方法。筆者首先分析了傳統(tǒng)語法授課方式的弊端和弱點(diǎn)，再結(jié)合自己赴英學(xué)習(xí)期間所接受的一些新型語法教學(xué)方法和技巧及閱讀到的多元智能理論的知識(shí)，舉以實(shí)列，加以闡述。通過新舊對比，直觀、形象的把反思到的學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式介紹給讀者，借此和大家分享先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，真正實(shí)施市教委提出的“高效課堂”的理念，為提高我市中學(xué)的英語教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)；方式和技巧

我國的英語教學(xué)已如火如荼地進(jìn)行了三十多年，語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的核心部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的，教師“一言堂”，采用教師講和學(xué)生記的方式，強(qiáng)調(diào)教師的“絕對權(quán)威”，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師在教授語法時(shí)往往不講求方法，只是機(jī)械地把語法書上的內(nèi)容原封不動(dòng)地照搬到黑板上，輔之以大量的機(jī)械性的變換練習(xí)，學(xué)生則在課堂上把絕大部分時(shí)間用在抄寫語法規(guī)則和條目上，索然無味。盡管有很多學(xué)生努力記憶，但仍不能記住老師灌輸?shù)闹R(shí)，不能正確運(yùn)用，因而產(chǎn)生了畏懼和逃避心理，最終失去了學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)階段的英語教學(xué)

（一）只注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，忽視語法教學(xué)。

讓學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)起良好的語感，將聽和說結(jié)合起來是學(xué)習(xí)語言最好的方式，擁有良好的語感可以幫助學(xué)生提高聽力和口語能力。然而，在這種氛圍下，容易讓學(xué)生忽視語法，書面表達(dá)與口語畢竟有所差別，完整的書面語表達(dá)要以語法結(jié)構(gòu)為依托，而缺乏英語語法支撐的初中生，寫作中常犯作文過于口語化或不能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的錯(cuò)誤，與聽說讀寫全面發(fā)展教育理念相違背。

（二）專注于枯燥的語法教學(xué)。

有的教師在教學(xué)中過分注重語法教學(xué)，讓學(xué)生死記大量語法規(guī)則；而初中生處于思想情緒多變的階段，這種教學(xué)方式容易讓其產(chǎn)生枯燥感，對英語失去應(yīng)有的興趣和熱情。常會(huì)出現(xiàn)能寫不能聽，不能說的情況，導(dǎo)致“啞巴英語”。初中生剛開始接觸語法，被其復(fù)雜多變的語法所困擾在所難免。如果一味的強(qiáng)調(diào)語法，死記硬背，容易讓學(xué)生產(chǎn)生語法混亂，不能靈活運(yùn)用，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)在英語教學(xué)中，將語法教學(xué)貫穿在“聽”、“說”中，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，把抽象的語法知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的語言表述，逐步完善英語知識(shí)構(gòu)架，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、要明確學(xué)習(xí)語法并不只是會(huì)做題，背大量的語法規(guī)則，而是要重視在真實(shí)的語境中理解，并通過英語長難句分析、閱讀課文、記誦范文來感知和運(yùn)用語法，從而達(dá)到用英語進(jìn)行口頭表達(dá)、筆頭交際的能力。

這就要求把學(xué)習(xí)語法與單詞記憶、閱讀文章等其它方面相結(jié)合，而不是獨(dú)立地去學(xué)習(xí)語法，要有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的。因此，在句型學(xué)習(xí)結(jié)束后，宜結(jié)合課文去學(xué)語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識(shí)。如：在初二教材中要求學(xué)生掌握語法項(xiàng)目之一是“一般過去式”。首先，教師可以就學(xué)生喜歡或是感興趣的話題區(qū)去引導(dǎo)。Who is your favorite film/football star？（誰是 你最喜歡的電影或足球明星？） When was he/she born？（他或她是什么時(shí)候出生的？） 讓學(xué)生子問答中來初步體會(huì)為什么會(huì)用到 was（一般過去時(shí)）。又如： When were you born？ ·When did you get to school yesterday？

三、逐步滲透， 自然習(xí)慣

有些語法項(xiàng)目不必大講特講，只要把規(guī)則交給學(xué)生就可以了。教師需要做的事就是設(shè)計(jì)各種情景，為學(xué)生提供使用這些規(guī)則的機(jī)會(huì)。比如，動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)詞尾加“s”，以及名詞復(fù)數(shù)詞尾加“s”這兩條規(guī)則，學(xué)生在這方面常常出錯(cuò)，并不是因?yàn)榻處熤v的不充分，也不是學(xué)生不理解，而是使用的機(jī)會(huì)太少。教師講上幾十遍，不如讓學(xué)生在不同的情景中練上幾遍。反復(fù)練，單項(xiàng)強(qiáng)化練，綜合反應(yīng)練，使學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，從而掌握該語法項(xiàng)目。2.提煉句型，列出公式。有的語法項(xiàng)目采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節(jié)約時(shí)間。比如強(qiáng)調(diào)句式、直接賓語和間接賓語等。在列公式以前引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析例句，列公式時(shí)同時(shí)講清各部分的語法功能及意義。

四、系統(tǒng)歸納

采用系統(tǒng)歸納法學(xué)習(xí)語法，就是把學(xué)過的同類語法內(nèi)容按照一定的順序和邏輯關(guān)系歸納總結(jié)成完整的語法體系。系統(tǒng)歸納法一般用于語法體系完整學(xué)習(xí)之后達(dá)到對整體知識(shí)的梳理，是積累歸納法的總結(jié)和歸類。

五、分小組互動(dòng)法

初中生年紀(jì)較小，抽象性思維不夠發(fā)達(dá)，如果授課不當(dāng)，所授課程超過學(xué)生的理解能力和承受量，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生分成4-6人一組，發(fā)給每個(gè)小組一些對話素材和例句，讓孩子們挑出有語法錯(cuò)誤的地方，并把它們糾正過來，這樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中生天性中有尋求趣味性和集體榮譽(yù)感的能力，這會(huì)讓他們開動(dòng)腦筋，積極尋找問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生們會(huì)在游戲中對所學(xué)到的語法加深印象，教師也能將被動(dòng)的授課方式變成學(xué)生們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園。

總之，教師教授語法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來，通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。教師要擺正語法教學(xué)的位置，處理好語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力之間的關(guān)系。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重在用中學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語法學(xué)習(xí)充滿實(shí)用性、真實(shí)性、趣味性。教學(xué)中要注重“精講多練，以練為主”在練中有悟，在練中發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用語言的能力。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，掌握語言的實(shí)際運(yùn)用。