廖聯(lián)琴

摘要：計算機教學(xué)是應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性的一門學(xué)科，課程設(shè)置中，課時的設(shè)置死板僵硬，不能適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展。因此，本文對計算機課時設(shè)置的合理性進行了研究，對提高計算機教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：計算機；課時設(shè)置；合理性

計算機更新速度快，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性及知識更新經(jīng)常跟不上技術(shù)的發(fā)展和變化。這幾年，計算機教學(xué)為適應(yīng)培養(yǎng)目標需要，作了多方面的課程改革，已取得了階段性的進步。然而課程設(shè)置中，課時的設(shè)置仍然死板僵硬，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向和課程的難易程度靈活制定。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，對計算機課時設(shè)置提出了以下幾點看法：

一、計算機教學(xué)過程的要素分解

眾所周知，教學(xué)活動是一個以教學(xué)計劃為中介，由教師和學(xué)生在當前條件下運用一定的方法和手段共同完成的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)規(guī)律表明，任何教學(xué)計劃都是基于社會的科技水平、教育發(fā)展狀況、政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及社會性的普遍師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受、運用知識的能力，按照一定的教、學(xué)對應(yīng)關(guān)系制定的。鑒于以往教學(xué)計劃的研究大都局限于定性和趨勢方面，本文意在根據(jù)教學(xué)過程中的特定規(guī)律，探索和明確教師、學(xué)生、教學(xué)計劃在同一教學(xué)周期中的內(nèi)在關(guān)系，并以此建立教學(xué)模型，進而對教學(xué)活動進行定量分析并加以運用。我們知道，教學(xué)活動是周期性實施教學(xué)計劃的過程，是在既定的外部環(huán)境下，在一定的時間內(nèi)，通過知識傳授、學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)周期目標。據(jù)此，制定一個教學(xué)計劃，必須考慮到以下各方面的要素：知識難度（適宜于教學(xué)）、授課質(zhì)量（師資水平）、學(xué)習(xí)質(zhì)量（學(xué)生生理、心理、智力發(fā)展狀況）、計劃課時（自修時間、合理的教學(xué)周期），另外還有教學(xué)設(shè)備和條件以及種種其他相關(guān)的教學(xué)的和非教學(xué)的限制因素。

二、課時設(shè)置要靈活機動

縱觀計算機的發(fā)展，計算機及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。一方面，從就業(yè)市場看，中級計算機技術(shù)人才十分被看好；另一方面，由于文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢，讓學(xué)生學(xué)完所有計算機課程是不現(xiàn)實的。常言道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此，計算機教育教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注重學(xué)生的個性發(fā)展，適時調(diào)整課時。在第一年的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生已充分認識到自己哪個發(fā)展方向有學(xué)習(xí)興趣，因而無需死板地固定學(xué)生必須學(xué)習(xí)所有專業(yè)課程。這時對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長”為主導(dǎo)思想，求“?！倍磺蟆叭薄?jù)此，第三學(xué)期將專業(yè)課程以不同的培養(yǎng)方向進行劃分，讓學(xué)生自主報選學(xué)習(xí)方向，形成管理大班制、學(xué)習(xí)小班制的學(xué)習(xí)模式。

三、教師“講”和學(xué)生“查”相結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書報雜志等來獲取更多的信息，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在學(xué)習(xí)過程形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，培養(yǎng)他們自我探索、自我評價和自我反思的能力，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會和掌握必要的基本知識和技能，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力。教師也可以給學(xué)生提供一些有關(guān)的書目、報紙或雜志名稱、網(wǎng)址等，要學(xué)生搜集有關(guān)資料，把一個班分成若干個小組，分頭行動；然后分組匯報（每個小組選一個發(fā)言人） ，這樣變老師準備資料在課堂上傳輸給學(xué)生為學(xué)生主動查找、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生則由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?，不僅補充了相關(guān)的一些知識，更重要的是學(xué)生知道了獲取知識的多種渠道；通過動手動腦，學(xué)生融合平時所學(xué)知識。

四、加強實驗環(huán)節(jié)，保證試驗和教學(xué)的一致性

成功的實驗教學(xué)不但可以提高學(xué)生的實踐操作能力，而且可以增強學(xué)生的感性認識，加深和鞏固學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生利用理論知識解決實際問題的信息，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在計算機教學(xué)中，應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，按照課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實驗內(nèi)容，遵循循序漸進的原則，逐步幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的信心和能力。在實驗教學(xué)過程中，尤其值得重視的是，要建立學(xué)生和教師良好的溝通渠道，一旦學(xué)生遇到問題，學(xué)生應(yīng)該愿意向?qū)嶒灲處熥稍?，而實驗教師能夠圓滿的回答學(xué)生問題。這要求教師在實驗課之前需要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題以及解答有一個初步的了解和把握，同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題，即使學(xué)生能夠自己完成實驗，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多想想還有沒有可以改進的地方，或者還有沒有其他的方法。最后，教師在回答學(xué)生問題時，一定要有耐心，有好的態(tài)度，否則，下次學(xué)生有問題可能就不愿意向教師提問，從而影響實驗效果。

五、突出技能，保證實踐課的課時和質(zhì)量

計算機是一門實踐性很強的課程。我們在授課時不能一味的只上理論課，忽視上機課，應(yīng)該給學(xué)生留夠足夠的上機操作時間。在平時的上課中，大部分時間用來回答學(xué)生在上機操作中遇到的實際問題，在上機時只對一些易錯且難懂的地方演示一遍給學(xué)生看，其它的都由學(xué)生分組練習(xí)，互相探討，這樣的效果要比我們教師從實到尾給學(xué)生安排好每一個動手細節(jié)要好的多我們在安排學(xué)生自己進行實踐時不能采取放任式的，而應(yīng)該采取及時加以引導(dǎo)并給予及時幫助的方式，讓他們知道如何去解決問題，掌握住解決問題的方法并能舉一反三，而不是只會按照老師做過的方式方法去做，機械的進行模仿操作。

從教學(xué)計劃改革人手，結(jié)合計算機專業(yè)特點，適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，計算機課程設(shè)置突出針對性和應(yīng)用性，切實加強實踐能力的培養(yǎng)。實踐性教學(xué)是提高全面素質(zhì)、實現(xiàn)高級實用性人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，增加實踐性教學(xué)課時比例是課程體系改革的重中之重。嚴格控制理論課與實踐課的課時比例，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占整個教學(xué)總學(xué)時的50%左右。以應(yīng)用性和實踐性為原則，重組實踐課程，建立符合技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標要求，基本實踐能力與操作技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的相對獨立的實踐教學(xué)體系框架。為此，必須保證實踐課的課時。穩(wěn)步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，建立、健全各類實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)管理制度及各種規(guī)章制度，使實訓(xùn)教學(xué)更加科學(xué)化、規(guī)范化。