阿衣古力·托衣其

摘要：幼兒的心理健康與否直接影響到幼兒的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)幼兒以后人生的發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)可知，健康心理是人智力、人格、潛能發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，因此，重視幼兒心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為備受關(guān)注的重點(diǎn)。本文中，筆者主要從影響幼兒心理健康的幾點(diǎn)因素入手進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；家庭；教育；分析

幼兒心理能夠得以健康發(fā)展，離不開(kāi)多種因素的共同影響。包括遺傳、環(huán)境、教育以及幼兒自身主觀能動(dòng)性等等。其中遺傳因素為幼兒心理發(fā)展提供了可能性，也就是說(shuō)，遺傳因素并不決定幼兒的心理發(fā)展。環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展起到一定的影響作用，《學(xué)記》當(dāng)中說(shuō)：“蓬生麻中不扶自直”就是這個(gè)道理。幼兒由于年齡尚小，因此，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮還沒(méi)有達(dá)到較為成熟的水平，更多地是在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下來(lái)促進(jìn)心理健康的發(fā)展。所以，教育因素是影響幼兒身心健康發(fā)展的最為重要因素，在實(shí)際的幼教當(dāng)中起到主導(dǎo)作用。

一、家庭教育因素

（一）家長(zhǎng)的溺愛(ài)

現(xiàn)如今，多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)的溺愛(ài)程度更高。對(duì)于這種溺愛(ài)型的家長(zhǎng)往往表現(xiàn)為對(duì)孩子的事情都大包大攬，萬(wàn)事包辦。孩子需要什么只要一開(kāi)口，家長(zhǎng)馬上會(huì)幫助，甚至把孩子力所能及的事情也一并包攬了去。久而久之，孩子的依賴性變得越來(lái)越強(qiáng)，在性格上還會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越懦弱，甚至缺失了獨(dú)立思考的能力。孩子總會(huì)離開(kāi)家接觸到社會(huì)環(huán)境，一旦進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，如果遇到了自己處理不了的事孩子就會(huì)變得無(wú)法適應(yīng)，開(kāi)始出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒，不知所措或者是做事畏手畏腳。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是世界上最優(yōu)秀的孩子，根本看不到孩子的缺點(diǎn)，甚至讓孩子肆意妄為。這樣教育方式下的孩子會(huì)形成任性、霸道的性格，不懂得合作，不明是非，往往在做事情時(shí)缺乏一定的自制力，很難融入到集體當(dāng)中去?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)是造成幼兒心理健康問(wèn)題的重要因素。

（二）權(quán)威型的家庭教育

權(quán)威型的家庭教育方式主要是家長(zhǎng)獨(dú)斷專行，忽視兒童的發(fā)展和自主性特點(diǎn)，對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)格，或者是孩子認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己的要求過(guò)分嚴(yán)格。長(zhǎng)期在這種“高壓”狀態(tài)下成長(zhǎng)的孩子往往會(huì)產(chǎn)生膽怯、怯懦的不良心理特征。在兒童的成長(zhǎng)中很少會(huì)感受到來(lái)自父母的溫暖，久而久之，兒童對(duì)于自己周邊的事物也不會(huì)給予溫暖和同情，甚至?xí)纬衫淠膽B(tài)度，養(yǎng)成孤僻的性格。如果一些父母在對(duì)待孩子的錯(cuò)誤多采用打罵的方式，孩子的內(nèi)心會(huì)逐漸形成憤恨心理，性格往往以對(duì)抗和固執(zhí)為主。因此，家長(zhǎng)要調(diào)整自身的家庭教育方式，充分尊重孩子，考慮孩子的感受。

（三）忽視型家庭教育

忽視型家庭教育方式，顧名思義就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)關(guān)心較少。一些家長(zhǎng)可能忙于自己的事業(yè)，或者是由于其他方面的原因，很少抽出自己的時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子和看望孩子。幼兒園中組織的親子活動(dòng)，有些家長(zhǎng)很少參加，甚至不參加，這就對(duì)孩子的內(nèi)心產(chǎn)生一定的不良影響。幼兒需要得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，如果家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間不陪孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)忽視漠視，孩子必然會(huì)感覺(jué)十分失落。加上幼兒的心理承受能力有限，所以在忽視型家庭教育下，孩子的心理健康問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，表現(xiàn)出害怕、孤獨(dú)、沉默寡言等不良狀態(tài)。

二、學(xué)校教育因素

這里所說(shuō)的學(xué)校教育，包括幼兒園教育和小學(xué)教育的低年級(jí)段階段。作為幼師，不僅要教給幼兒知識(shí)，還需要培養(yǎng)幼兒各方面的能力。更重要的是理解幼兒，走入到他們的內(nèi)心，學(xué)會(huì)換位思考，尊重幼兒階段的心理特征，時(shí)刻保持童心，做到以幼兒為教育教學(xué)的中心。教師要和孩子做朋友，成為幼兒的玩伴和知己。但是，由于一些教師并沒(méi)有完全理解幼兒教育的意義，因此在教育過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成幼兒各種各樣的心理健康問(wèn)題。

（一）教師的權(quán)威意識(shí)較強(qiáng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要做好與幼兒之間的溝通，與幼兒在教學(xué)上形成知識(shí)的授受關(guān)系，在人格上要做到平等，在道德上要做到相互尊重。但是一些教師在日常的教學(xué)和管理中，缺乏民主平等的意識(shí)，認(rèn)為自己高高在上，幼兒要對(duì)自己無(wú)條件的服從。幼師這種心態(tài)的存在往往會(huì)忽視了幼兒的主體性，實(shí)現(xiàn)了教師的完全權(quán)威。幼兒的受重視程度不高，可能會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，對(duì)教師避而遠(yuǎn)之。這種不良心態(tài)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活會(huì)造成較大的危害，影響幼兒的思維方式甚至是人生觀。

（二）教師責(zé)任心不強(qiáng)

教師的行為具有示范性，幼兒本身具有向師性的特點(diǎn)，因此，教師的言行舉止都對(duì)幼兒起到一定的表率作用。但是，由于一些教師本身的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，愛(ài)心不夠，往往會(huì)直接影響到幼兒的心理健康。有些教師比較喜歡聰明可愛(ài)的學(xué)生，對(duì)于那些能力不強(qiáng)或者是容貌不佳的孩子拋冷眼。這樣一來(lái)，被寵愛(ài)的孩子會(huì)變得跋扈囂張，而那些被忽視的孩子則會(huì)變得孤僻、怯懦。教師應(yīng)該將自己的愛(ài)平均分給每一個(gè)學(xué)生，這也是教師責(zé)任意識(shí)的基本要求。如果有失公平，必然會(huì)影響部分學(xué)生心理健康的發(fā)展。還有一些教師對(duì)于幼兒的日常表現(xiàn)不夠關(guān)心，幼兒出現(xiàn)了不良表現(xiàn)，幼師沒(méi)有在第一時(shí)間教導(dǎo)和制止，久而久之，幼兒會(huì)認(rèn)為這樣做沒(méi)有錯(cuò)誤，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。壞習(xí)慣的養(yǎng)成很容易，改掉壞習(xí)慣卻很難，逐漸成為幼兒健康發(fā)展的阻礙。

（三）教師對(duì)幼兒的諷刺和挖苦

由于幼師工作本身具有一定的復(fù)雜性，因此在處理一些繁瑣小事是難免會(huì)出現(xiàn)心煩意亂的狀態(tài)。此時(shí)，一些教師會(huì)將自身的脾氣發(fā)到幼兒身上，對(duì)于幼兒無(wú)心之過(guò)會(huì)過(guò)分批評(píng)，甚至是挖苦和懲罰。這樣一來(lái)，在幼兒幼小的心靈中會(huì)埋下深深的烙印，幼兒會(huì)因此產(chǎn)生自卑或者是憤恨的心理。如果教師沒(méi)能及時(shí)地解決這一問(wèn)題，沒(méi)有消除幼兒心中的不良感情，幼兒的心理健康問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。

三、總結(jié)

總而言之，影響幼兒心理健康的因素有很多，但是最主要最常見(jiàn)的就是家庭教育和幼兒園的教育問(wèn)題。在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的家長(zhǎng)和幼師要對(duì)孩子多加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)尊重。面對(duì)孩子的不良情緒及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。多和孩子溝通和交流，了解孩子的內(nèi)心，不能因?yàn)樽陨淼囊蛩囟绊懞⒆拥慕逃ぷ?。時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，將孩子不良心理問(wèn)題扼殺在搖籃當(dāng)中。

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