喬麗萍

摘要：在新課程大的背景下，教師要時刻要變換自己的身份，較快地適應(yīng)角色的不斷變化。在課堂教學(xué)中，教師就要精心設(shè)計教學(xué)，使數(shù)學(xué)回歸生活；在課堂學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和解決問題的能力；全面實施素質(zhì)教育，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，適應(yīng)角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰(zhàn)，也是一個教師所具備的基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)是不斷地提出問題，探索問題和解決問題的過程。在課堂學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出我們每個人的作用，要發(fā)揮積極的作用，為培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性能力提高學(xué)習(xí)的效果。本人在長期的教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

一、如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

（一）用情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

（二）用情境來接軌已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)的起點在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗具有重要的作用。

二、讓新課程理念貫穿課堂教學(xué)

在落實新課改全面要求的過程中，教師要意識到新時期下，教學(xué)目標(biāo)的更新需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以進行配合。按照新課標(biāo)的要求，教師首先要努力轉(zhuǎn)變角色。教師不再是課堂的主角，不再是課堂的主宰，而是課堂的組組織者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際需求特點，給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建出全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的思維提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師要意識到要想在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該要設(shè)計好每一節(jié)課，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，注重與學(xué)生的平等對話，并作好分析評價。就需要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育全面要求下，教師要結(jié)合小學(xué)高年級階段學(xué)生身心發(fā)育的實際特點，明確學(xué)生的實際需要，進而有目的的創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活

生活是任何學(xué)科知識的源泉。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，是生活中的再認(rèn)識。生活化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。讓數(shù)學(xué)回歸生活，就是打破數(shù)學(xué)與生活毫不相干的數(shù)學(xué)方式，提倡在數(shù)學(xué)中體驗生活，在生活中用數(shù)學(xué)思維解決問題。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷地提出問題，探索問題和解決問題的過程。因此，教師就要建立生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃濃的生活氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學(xué)生的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識長度單位”時，我以學(xué)生所熟知的周邊環(huán)境入手，讓學(xué)生想辦法量量教室的黑板長度，課桌的長和寬，甚至讓學(xué)生在課下嘗試測量操場的長和寬，讓學(xué)生思考，如果跑一圈，大概是多少米？因為這個場景是學(xué)生平日里學(xué)習(xí)生活的地方，一下子就調(diào)動起了他們的積極性。有的學(xué)生對著課桌椅用手張開一柞一柞的量；有的學(xué)生用手臂一擺一擺的量著黑板；有的學(xué)生用學(xué)具盒里的尺子、三角板量學(xué)具和教學(xué)用書；有的學(xué)生跑出教室或用腳步或用繩子量著操場。這樣，學(xué)生們得出的數(shù)字都不一樣，可學(xué)生們都據(jù)理力爭，認(rèn)為自己是對的。這就引起了學(xué)生思維上的沖突。教師引導(dǎo)得出，要得到相同的數(shù)字就必須有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出長度單位“米和厘米的認(rèn)識”達到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

四、讓合作探究學(xué)習(xí)方式走進課堂

自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中采用的主要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的體現(xiàn)，能夠發(fā)揮出每個人的作用，為培養(yǎng)高年級階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供保障。教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)能力的過程中，能夠針對學(xué)生所存在的問題進行及時的解決，進而在提高課堂教學(xué)效率的同時，為實現(xiàn)對學(xué)生團隊合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實際運用這一教學(xué)方式的過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以提出的問題作為小組合作探討的問題。為了確保學(xué)生能夠在探討的過程中，實現(xiàn)對問題的有效解決以初步掌握知識點，可以制作相應(yīng)的問題提綱。

五、讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅

看到心理學(xué)有這樣一句話：“進取有賴于成功”。學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生克服了各種困難，突破了各道難關(guān)，獲取了某種知識，心理上就有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗?zāi)軐W(xué)生興趣產(chǎn)生最具影響，進而促使其更加努力學(xué)習(xí)。

在大力推進素質(zhì)教育的今天，不能讓一名學(xué)生掉隊，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都長到成功的喜悅，保持對學(xué)習(xí)較強的信心。為此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須一視同仁，公正的對待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。例如在課堂提問時，同一個問題有的學(xué)生能回答，有的卻不能回答，有的學(xué)生回答的好，有的卻回答得不好。倘若不分類提問，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學(xué)生不危鮮見。長此以往，不利于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，部分學(xué)生逐漸會失去學(xué)習(xí)興趣，自卑自尊心受挫而掉下隊來，成為一定意義上的差生。對此，必須層次分明，對學(xué)生的回答參與應(yīng)做出中肯的評價，多做肯定，少做批評，盡最大可能保護學(xué)生積極參與的意識，幫助學(xué)生糾正錯誤，克服膽怯的心理。對待后進生，教師要為他們創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件，盡可能挖掘出他們的點滴進步，并適時地給予表揚，使其感受到成功的喜悅。