孫帥

教與學(xué)是鏡子的兩面，不可以截然分開(kāi)。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。初中語(yǔ)文階段的語(yǔ)文教學(xué)傳授給學(xué)生的不僅僅是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，答題技能技巧，更重要的是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

我們的語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中，都會(huì)遇到這樣的這種情況：自己盡心盡力備好一節(jié)課，放到課堂上講授時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)、配合并不理想，甚至教師在講臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。教師的教和學(xué)生的學(xué)似乎是兩回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更別談學(xué)習(xí)的熱情了。多年來(lái)，我一直在反思，語(yǔ)文教學(xué)到底該怎么做才能提升課堂教學(xué)的有效性，怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？

一、教師需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，明確自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

就教師而言，在課堂教學(xué)中的角色要發(fā)生改變，教師不僅僅是課程內(nèi)容知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者。師生在課堂中的互動(dòng)交流，是在對(duì)話(huà)中不斷建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，教師需要明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，需要自己用心去做好。

就學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)也不僅僅是知識(shí)接受的過(guò)程，更是直面現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并設(shè)法加以解決形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程。

學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是決定學(xué)習(xí)效果的最重要的因素，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)生必須完成的角色轉(zhuǎn)換，教師、家長(zhǎng)、教材、輔導(dǎo)書(shū)都是學(xué)習(xí)的助手，自我管理是走向成熟的重要標(biāo)志。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫斯說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

二、教師需要改變教學(xué)模式，由單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的工作，是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。師生雙方時(shí)間、精力的投入所產(chǎn)生的教學(xué)效果，是有生命力的課堂教學(xué)互動(dòng)，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，就是好的課堂教學(xué)。

新課程理念下的教與學(xué)是一種雙邊互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)信息狂飆式轟炸，這時(shí)候，教師的有效性引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，這其中的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

孔子曰“疑是思之始，學(xué)之端?！彼未鷮W(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢谡n堂的提問(wèn)要有整體的課程意識(shí)，依據(jù)明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，利用豐富的語(yǔ)文教材，巧妙地設(shè)懸置疑，引發(fā)學(xué)生的求知熱情。

一方面，抓住關(guān)鍵詞發(fā)問(wèn)。為了避免問(wèn)題的寬泛和學(xué)生思考問(wèn)題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到字里行間，對(duì)文章的語(yǔ)言做深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)。如：毛澤東的《沁園春 雪》，上闋的“望”這一領(lǐng)字，一直管到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景順序極有特色，以四人一個(gè)小組為單位討論特色何在？動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的景象給我們的總體感覺(jué)是什么？這樣，讓學(xué)生下得了手，找得到答案。

另一方面，依據(jù)教學(xué)情境發(fā)問(wèn)。語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。選入課本的每一篇文章都堪稱(chēng)經(jīng)典，這些文章中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行講解、刨析，不僅可以讓學(xué)生掌握文章主旨思想，更能潛移默化地感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。如：學(xué)習(xí)蘇軾的《明月幾時(shí)有》，主題的提煉有一定的難度，這樣，教師的提問(wèn)方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思考的深度。比如，（1）蘇軾情感變化的緣由是什么？

（2）該文蘊(yùn)含的人生哲理是什么？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中所提到的問(wèn)題，在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序安排，有效提問(wèn)，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)思辨能力、優(yōu)化課堂教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生帶疑問(wèn)上課學(xué)習(xí)，教師只是引領(lǐng)他們走向成功之巔的階梯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的才能，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立自信心。

厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，好多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的不如意，學(xué)生的自信心會(huì)受到挫傷。鍛煉機(jī)會(huì)少，成功體驗(yàn)少，生活中，學(xué)生們由于缺乏積極思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)從感受到自己的能力，從而影響其自信心的形成。

在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，努力做到師生平等，互相尊重理解，讓“愛(ài)”成為連接師生的紐帶，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并不斷挖掘他們心底的求知欲，讓學(xué)生的求知欲激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，樹(shù)立起自信心。

（二）確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向。教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步與發(fā)展，教師在課堂中必須學(xué)會(huì)放手，放手越多成就越多。如晚自習(xí)訓(xùn)練、月考以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)落到實(shí)處。教育的價(jià)值就在于喚醒孩子心中的潛能，助其找到自己的獨(dú)特使命，學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的使命，就像遠(yuǎn)方有了一座不斷照亮前進(jìn)道路的燈塔。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生和差等生的差距差在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，思維方式上，美國(guó)西點(diǎn)軍校有一句名言“態(tài)度決定一切?！币粋€(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的人，往往學(xué)什么都能學(xué)得比別人快，比別人好，比別人牢固。

3.打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課能力。聽(tīng)課前做好預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道新課程的重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)新課中的難點(diǎn)，從而在老師講解時(shí)格外注意；也可以掌握每節(jié)課的新內(nèi)容，快速跟上老師的思路，并積極回答老師提出的問(wèn)題，進(jìn)而保持積極的聽(tīng)課狀態(tài)。

聽(tīng)課中要注意理解，善做筆記，調(diào)節(jié)聽(tīng)課狀態(tài)，優(yōu)化聽(tīng)課意識(shí)，在潛意識(shí)中喜愛(ài)聽(tīng)課，進(jìn)入積極的聽(tīng)課心態(tài)。

聽(tīng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，以習(xí)題加以鞏固并與之前內(nèi)容聯(lián)系，從而收到更好的效果。

4.盡量多的閱讀。勤，是說(shuō)要有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用零星時(shí)間閱讀；快，是有較快的閱讀速度，提高獲取新信息的能力。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)生充滿(mǎn)興趣的閱讀對(duì)提高他們的習(xí)作能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的習(xí)作訓(xùn)練。語(yǔ)文成績(jī)好的孩子幾乎都特別重視閱讀的廣度和閱讀的速度。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系

我們分析近幾年的中、高考題發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，教師要有意識(shí)地將課文中的語(yǔ)言知識(shí)和考題中的主觀(guān)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，意義重大。其中的關(guān)鍵就在于要在知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的需求之間搭建一座橋梁，著重培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

中學(xué)語(yǔ)文課程中所選錄的經(jīng)典閱讀篇目，綻放出中國(guó)文化獨(dú)特的藝術(shù)魅力和韻味，在一定程度上成為中華民族的象征和標(biāo)志，承載著中華民族的思想體系和價(jià)值觀(guān)念，承擔(dān)著時(shí)代發(fā)展中中華文化傳承的使命。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，潛心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立健全人格，語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。