鄒艷花

摘要：中高職銜接是國(guó)家擴(kuò)招及大眾教育后教育體系建設(shè)的大力發(fā)展方向，但目前中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面還存在著許多的問題。本文結(jié)合我院在實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接過程中累積的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高銜接的教學(xué)管理制度的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；中高銜接；教學(xué)管理制度

中高職銜接是國(guó)家擴(kuò)招及大眾教育后教育體系建設(shè)的大力發(fā)展方向，我院也與長(zhǎng)沙建筑工程學(xué)校、長(zhǎng)沙縣職業(yè)中專學(xué)校及澧縣職業(yè)中專學(xué)校多個(gè)學(xué)校建立了中高職人才培養(yǎng)的銜接。

中職教育與高職教育銜接過程中，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面出現(xiàn)了的不少的問題[1][2]，并采取了相應(yīng)的解決措施，在實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接過程中累積的經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐與研究，本文對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高銜接中教學(xué)管理制度的建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

一、建立中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

中、高職銜接的教育活動(dòng)的基本構(gòu)成要素是中、高職院校和社會(huì)及政府。為加強(qiáng)中高職教學(xué)管理機(jī)制銜接，必須建立健全中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)[3]。中高職銜接教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是一種文化組織機(jī)構(gòu)，它不同于一般政府和企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，它必須協(xié)調(diào)好中職中專學(xué)校與高職學(xué)校的關(guān)系及運(yùn)行方式、處理好學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、政府的關(guān)系及聯(lián)系。中高職銜接教學(xué)管理機(jī)構(gòu)需高職與各中職中專學(xué)校聯(lián)合共建，通過中職學(xué)校與高職院校共建的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)維護(hù)中高職教學(xué)管理工作，改善中高職教學(xué)管理分離的現(xiàn)狀，使中、高職的教育管理與教學(xué)實(shí)施及中、高職的銜接形成及時(shí)有效的交流和溝通，做好互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、及時(shí)反饋，共同探索、建立、健全中高職教學(xué)管理體系。

為保證中高職銜接工作高質(zhì)量完成，中高職銜接的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)必須設(shè)置合理，應(yīng)由高職院校主導(dǎo)，聯(lián)合各大中職中專學(xué)校及行業(yè)企業(yè)專家、管理人員、專業(yè)技術(shù)人員共同探討。教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員的權(quán)力和責(zé)任應(yīng)界限清晰，并明確組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部任務(wù)分工等。

二、完善中高職銜接教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制

（一）完善中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃制度

1.明確中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃制度

中高職銜接最主要的問題之一是課程的銜接。目前很多中高職的課程銜接都出現(xiàn)了課程內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象。因此在解決中高職課程銜接的問題上應(yīng)綜合考慮科學(xué)學(xué)科的劃分、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展、人自身發(fā)現(xiàn)的需要及建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，并規(guī)范課程的教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施制度。由中高職兩校專任教師共同參與中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃的制定，并對(duì)聽取企業(yè)行業(yè)專家的意見和建議。教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，就業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力等多方面因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定銜接貫通的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃制定后，應(yīng)對(duì)中、高職雙方均有約束力，并應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不能隨意改動(dòng)。同時(shí)確定中高職雙方認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、變更、修訂制度，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利施行。

2.完善中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃制度

在教學(xué)過程中，中高職雙方要嚴(yán)格執(zhí)行制定好的教學(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃反饋信息的收集、匯總、分析、總結(jié)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)工作不相符的地方或其他不合理之處，并在今后的修訂工作中加以糾正和完善。

（二）完善教學(xué)管理的交流機(jī)制

中高職兩階段的教學(xué)管理絕不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互相影響的兩個(gè)階段。中職學(xué)校培育的人才能否達(dá)到高職的要求，高職能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容是否合理，中高職院校是否有效銜接等等，這些重要的教學(xué)信息都需要雙方及時(shí)的溝通與交流。

1.定期開展雙方共同參與的教學(xué)研討

中高職銜接是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作，教學(xué)管理工作必須充分聽取和善于集中中高職雙方的意見，特別是對(duì)于建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、研究規(guī)劃等學(xué)術(shù)性的工作，應(yīng)加強(qiáng)中高職院校之間的學(xué)術(shù)交流。在教學(xué)過程中，定期召開對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)間的聯(lián)合教研活動(dòng)，組織教師之間進(jìn)行教學(xué)討論和教學(xué)研究。

2.建立學(xué)生自主參與的中高職師生交流機(jī)制

中高職銜接的教學(xué)管理工作是以教師為主，并通過中高職院校雙方合作來完善管理工作和互相監(jiān)督工作。為更好的開展中高職銜接工作，交流中學(xué)生的參與尤為重要。通過介紹專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景、專業(yè)知識(shí)技能等，激發(fā)新生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知、信心和熱愛，幫助學(xué)生樹立起職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

（三）建立教學(xué)資源共享機(jī)制

觀念、共識(shí)、規(guī)則和機(jī)制是中高職銜接教學(xué)資源共享的四個(gè)必要因素。要實(shí)現(xiàn)中高職院校資源共享，中、高職院校之間就要必須相互交流、溝通，彼此交換服務(wù)信息，進(jìn)行合作，這是高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享內(nèi)在的組織啟動(dòng)機(jī)制。而推動(dòng)中高職院校之間的深度融合，是實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享，促進(jìn)中高職資源整合與優(yōu)化的關(guān)鍵。

1.師資交流

為加強(qiáng)中高職院校校際交流，高職院?？梢杂杏?jì)劃地安排學(xué)校優(yōu)秀教師或行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才、專家前往中職學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)要求，如指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、召開教師座談會(huì)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、面向二三分段中職階段的學(xué)生舉辦講座，專家介紹行業(yè)企業(yè)人才需求、崗位需求等。相對(duì)高職院校來說，部分中職學(xué)校專業(yè)的師資力量上相對(duì)較薄弱，師資隊(duì)伍不太合理，高職院校應(yīng)提供師資支援，在中職承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。中職中專院校也應(yīng)有計(jì)劃的組織本校教師前往高職院校及兄弟院校學(xué)習(xí)與交流，從而實(shí)現(xiàn)中高職師資隊(duì)伍的銜接一體化。

2.資源共享

高職與各中職院校在教學(xué)過程中，應(yīng)有效進(jìn)行資源整合、互補(bǔ)和共享。數(shù)字化教學(xué)資源要素包括教材、課程、媒體、平臺(tái)、工具、數(shù)字化圖書館及建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地等諸多要素，為了將這些要素全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，充分發(fā)揮各類型教學(xué)資源的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秉潔，周鵬.“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)的問題與對(duì)策探討[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（30）

[2]董春國(guó).中高職銜接多層次學(xué)生管理問題的探析[J].學(xué)周報(bào)，2018（28）

[3]尹惠玲.“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理制度存在的問題及其對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）