艾曉竹

摘要：商務(wù)日語班是高中起點，但是大多數(shù)學(xué)生為日語零基礎(chǔ)的班級。所以班級內(nèi)部學(xué)生日語基礎(chǔ)差異很大。其中有些同學(xué)甚至已經(jīng)拿到了國際日語測試等級證書。而多數(shù)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生對日語這種比較冷僻小語種，之前并沒有過多接觸，從心理上沒有全面的接受，覺得這種語言很陌生，對日本這個國家也沒有更深入的了解。甚至因為一些歷史原因，對學(xué)習(xí)日語及日本文化比較抵觸。學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)，給教學(xué)帶來了一定的難度。針對此種情況，在日語教學(xué)之初便采取了一系列措施，因材施教，并且以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動接觸接納這門語言，在教學(xué)的同時滲透一些日本的經(jīng)濟文化知識，使日語及日本這個國家在學(xué)生心中逐漸有了一個豐滿的形象，從心理親近這門語言，并取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；日語教學(xué)模式；改革

一、以學(xué)生為中心的日語教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

（一）“3S中心”教學(xué)模式：這是針對我國高職英語課堂教學(xué)提出的新型教學(xué)理論，即以社會需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）、以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實踐證明，“3S中心”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，要在教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，設(shè)計“以學(xué)習(xí)主題為中心”的教學(xué)內(nèi)容，最終培養(yǎng)“以社會需求為中心”的高技能應(yīng)用型專門人才。因此“3S中心”教學(xué)模式同樣適用日語教學(xué)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而非教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具，而非僅僅是幫助教師傳授知識的手段。建構(gòu)主義對教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境的研究對高職英語教學(xué)模式改革，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有一定的指導(dǎo)意義。

二、以學(xué)生為中心的日語教學(xué)模式改革實施

在班級里采取階段教學(xué)，對于日語學(xué)習(xí)層次高，并且自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本采取學(xué)生自學(xué)為主，點播輔助教學(xué)的手段。給予他們更充分地時間，同時定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。而對于大多數(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取耐心地教導(dǎo)，教學(xué)相輔。同時采取幫扶的方式，讓有日語基礎(chǔ)的學(xué)生輔助教學(xué)，形成立體式的教學(xué)。具體方法如下：

（一）假名的學(xué)習(xí)：學(xué)生要學(xué)習(xí)日語，首先接觸的便是假名。日語假名類似于漢語中的漢語拼音，可以說不會假名，日語教學(xué)就無法展開。對于剛剛接觸日語的學(xué)生，對于這種表音符號十分困惑，為此我采取了同漢語拼音類比的方法，減削學(xué)生對假名的陌生感。同時，假名背誦起來也十分枯燥無味。所以，我采取了假名單詞同時背誦的方法。將一節(jié)課分成兩部分，首先由我先對本課的假名進行講解，然后舉出含有對應(yīng)假名的單詞，對學(xué)生進行打亂練習(xí)，強化記憶。這是一個長期的過程，即使在之后的教學(xué)中，都貫穿始終。

（二）日語發(fā)音的練習(xí)：對于說慣了漢語和英語的學(xué)生，日語的發(fā)音完全是一個嶄新的領(lǐng)域。日語的發(fā)音較為平板，且口型較小，語速較快。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，我在初期配合了一些日語的繞口令，并且在課堂學(xué)生閱讀時，進行語音的糾正。這需要學(xué)生長期的訓(xùn)練，及模仿，非一朝一夕之功，所以我將在以后的訓(xùn)練中加大學(xué)生的聽度練習(xí)。在進行了一段時間的日語學(xué)習(xí)之后，我又給學(xué)生推薦了一款日語配音軟件。學(xué)生通過反復(fù)的聽說，達到口語和聽力的雙重練習(xí)，并且在配音的過程中學(xué)習(xí)了更多的新單詞，為本來枯燥的口語和聽力學(xué)習(xí)增添了很多興趣。

（三）互換角色：為了打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，我會經(jīng)常跟學(xué)生互換角色。事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上與學(xué)生互換位置，讓學(xué)生充當(dāng)講解的老師，而在學(xué)生講解有疏漏和不足時，給予點播講解。借此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性，更培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前說話的能力。

（四）角色扮演：對于每課的應(yīng)用課文，我采取讓學(xué)生角色扮演的方法，分角色對課文中的情景進行再現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生在背誦課文的同時，減少枯燥乏味的情緒，調(diào)動積極性。

（五）日語配音：利用配音軟件，讓學(xué)生自己選取感興趣并且難度適中的片段進行配音。并且由教師進行整理，將學(xué)生的配音作品進行評比。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且易于使學(xué)生擁有成就感。

（六）課堂考試：經(jīng)常進行課堂測試，做為平時成績的參考。對每課的單詞，語法進行考核。并且我大膽嘗試了讓學(xué)生輪流進行批卷。這樣，一份卷子反復(fù)看十遍以上，會大大加深批卷學(xué)生對考試內(nèi)容的記憶。

（七）課堂游戲：采取一些游戲的形式，強化單詞的記憶。比如頂針游戲，每個同學(xué)都要以上一名同學(xué)所說的最后一個假名為開頭，接龍單詞。一般這樣的游戲都是在學(xué)生注意力普遍無法集中時使用，成效明顯。

（八）知識點整理：隨著學(xué)習(xí)的知識越來越多，學(xué)生掌握的也越來越多，期間有些想通相近的知識點，學(xué)生往往容易記混。為此，我會幫助學(xué)生歸納總結(jié)一些相近或可以歸類記憶的知識點，使學(xué)生將雜糅的知識點分類記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

三、以學(xué)生為中心的日語教學(xué)模式改革成果

學(xué)生通過對日語近一年的學(xué)習(xí)，態(tài)度逐漸端正，從最開始的不感興趣甚至抵觸，到現(xiàn)在逐漸喜歡上這門語言。從開始的連假名都不會讀、讀不對，到現(xiàn)在可以流利地背誦日語文章。除此之外，單詞量的掌握也大大增加。通過平時對知識點的歸類整理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

經(jīng)過不斷反思和嘗試，我在獲得了一些寶貴教學(xué)經(jīng)驗的同時，也對一些失敗的教學(xué)方式進行了總結(jié)。教師的教學(xué)效果會從學(xué)生的身上得到完全的體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)是一門需要將眼口耳相結(jié)合的學(xué)問。任何一方面都不能偏頗，需要齊頭并進，相輔相成。這就需要教師在教學(xué)的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生的五感，聽說寫練習(xí)尤為重要。傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，不容易充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生往往被動地接受填鴨式的教學(xué)，對所學(xué)知識領(lǐng)悟不深，不牢。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，使學(xué)生對所學(xué)知識點進行充分地思考，調(diào)動學(xué)生由內(nèi)而外的感官學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。