摘要：口語交際是對語言靈活的運用。口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學階段展開口語交際教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成“聽”，“說”的習慣，而且能夠提高學生的個人素質(zhì)。但在傳統(tǒng)的語文教學中，由于種種原因，教師過于輕視口語交際教學，導致小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀不容樂觀。就這種情況，本文先分析目前我國小學語文教學中口語交際教學的現(xiàn)狀，然后從鼓勵學生大膽進行口語交際；緊抓教材中口語交際內(nèi)容；創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生興趣；培養(yǎng)學生注重積累的習慣等幾個方面去分析如何在教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。關鍵詞：小學語文；口語交際能力；課堂教學；策略口語交際是人與人之間培養(yǎng)感情的重要方式，并且在小學語文新課程標準中明確要求學生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！钡湍壳暗臓顩r而言，大多數(shù)小學語文教師在課堂教學中忽視甚至直接跳過口語交際教學，讓口語交際成為小學語文課程教學中的一個小小配飾。就這種情況，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的口語交際能力提出相關策略，欲從以下方面來說：一、 小學語文教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀隨著時代的發(fā)展，國家對教育的發(fā)展也越來越重視，人們對教育的要求越來越高。作為語文教學重要組成部分的口語交際教學所處的現(xiàn)狀卻不容樂觀。部分學校依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，語文教學重點仍舊放在讀和寫上，對聽和說不予重視。并且由于學校、老師、家長甚至是學生過于注重卷面分數(shù)，便實行應試教育，教師教授的內(nèi)容都是圍繞考試考點，沒有去培養(yǎng)學生的實踐能力?？谡Z交際教學作為新時代發(fā)展所興起的教學內(nèi)容，仍不被許多人重視，但是根據(jù)小學語文新課程改革的要求，以及學生自身發(fā)展的需要，這一不好的現(xiàn)狀必須得到改變。二、 小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法策略（一） 鼓勵學生大膽進行口語交際 小學階段的學生正處在一種積極表現(xiàn)自己的發(fā)展階段，教師要抓住小學生的這一發(fā)展特征，在語文教學時積極鼓勵學生進行口語交際練習，當學生大膽進行口語交際練習之后，教師要對表現(xiàn)好的學生進行表揚，對表現(xiàn)稍差的學生進行鼓勵及指導。當然，在課堂上存在個別學生不敢發(fā)聲的現(xiàn)象，這時教師可以先讓那些學生在講臺上大聲朗讀課本上的對話內(nèi)容，先培養(yǎng)他們敢于大聲在其他同學面前發(fā)聲的勇氣，然后在往后的課堂上逐步引導其進行口語交際練習，培養(yǎng)其口語交際能力。（二） 重視教材安排的口語交際內(nèi)容現(xiàn)在的語文教材根據(jù)不同的學年段安排了適合各學年段學生學習的口語交際內(nèi)容，并且對于培養(yǎng)學生的口語交際能力有明確的要求。在小學一到五年級的人教版語文教材中，每個單元的后面都有口語交際的學習內(nèi)容及相關掌握要求，但是部分教師在教學時不重視甚至直接跳過口語交際教學，這容易讓學生形成一種口語交際并不重要的錯誤認識，導致他們無法養(yǎng)成良好的交流溝通習慣，有損自身的形象。所以為了避免這種情況的發(fā)生，教師必須重視教材中安排的口語交際內(nèi)容，認真教學，讓學生明白口語交際的重要性，能夠主動跟隨教師去學習如何提高自身的口語交際能力。三、 創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生興趣在課堂上僅僅是對照課本是給學生講解口語交際的內(nèi)容，一定是枯燥無味的，所以教師可以創(chuàng)設不同的情景，將學生帶入不同的情景中去，培養(yǎng)他們在不同環(huán)境中的口語交際能力。例如教師可讓學生走上講臺，給其他學生介紹自己的夢想，然后其他同學進行評價。讓學生學會如何與同學間進行交流。又例如教師可以讓某個學生去找另外一名老師借東西，在去之前教師進行指導，讓學生注意語氣和用詞。這樣能夠讓學生在實際中鍛煉自身的口語交際能力。當然，教師還可以借助多媒體為學生創(chuàng)設情景，既激發(fā)了學生的興趣，又有利于鍛煉學生的口語交際能力。例如在學習人教版一年級語文下冊中口語交際《聽故事，講故事》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放相關的故事視頻，讓學生在觀看完之后，走上講臺用自己的話給其他同學將故事講一遍，并且其他同學進行評價，這一做法能夠激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習興趣，有利于對他們口語交際能力的培養(yǎng)。四、 培養(yǎng)學生注重語言積累的習慣在口語教學中存在幾種現(xiàn)象，一種是不敢說，一種是不會說，還有一種是說不好，后面兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為學生平時對語言積累太少。小學是學生進行學習的起步階段，所掌握的詞匯量較少，并且組織語言能力較差，有時和別人進行交流，無法用準確流利的語言去表達自己內(nèi)心的想法。所以面對這種情況，教師要讓學生多多積累詞匯語言，并且讓他們養(yǎng)成積累的習慣，讓他們在以后的交流中能夠迅速找到能夠表達意思的詞匯的語句，較好地與別人進行交流?？偠灾?，小學作為學生學習生涯的起步階段，必須重視，而口語交際能力作為學生發(fā)展必不可缺的一種能力，不管是教師還是學生本身都要予以重視。教師在課堂教學中要從多方面去培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進小學生良好的交流溝通習慣的形成。參考文獻：[1] 韋孟云.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[D].延安：延安大學，2016.[2] 劉璐.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（72）.[3] 黃杰.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017.作者簡介：劉盈霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)大河第二小學。