摘要：預習是建設高效課堂的基點和起點，也是小學語文高段教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。小學高段學生已經(jīng)具備課前預習能力，在課前給學生布置預習任務，指導學生獨立自主學習，用自己的思路描述對課文的理解，進而使學生養(yǎng)成預習的好習慣。本文主要針對在小學高段語文教學中，如何教會學生做好有效的預習這一問題作了分析。

關鍵詞：小學語文；預習；方法

預習，是指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。在這個過程中，學生必須學會發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題進入課堂，在課堂中找出答案。這是學生的一種獨立學習，教師加以正確引導，可以提高學習能力和養(yǎng)成自主學習的好習慣。但是，很多教師在教學實踐中忽視了教學預習，或者不知道該如何實施教學預習，導致學生語文預習流于形式，或者更多的是簡單抄寫作業(yè)應付。作為語文教師，在小學高段語文教學中，如何教會學生做好有效的預習呢？結合自己多年來的教學實踐，就小學預習方法指導談談自己的做法。

一、 總攬單元，高屋建瓴

在小學語文高段教學預習時，學生需要先總攬單元目標，形成單元課文整體知識系統(tǒng)，明確語文單元課文要點，從單元整體高度把握預習，減少預習彎路，從單元課文整體特征入手，選準角度思考單元課文，對單元課文進行對比總結。在把握單元課文整體特征時，要辨別單元課文體裁，立足單元課文特征和要素，以便在預習時對癥下藥。如，應用文預習要把握課文的基本格式和寫法；記敘文預習要把握事件發(fā)生、事件發(fā)展、事件結局；說明文預習要把握說明方法、說明順序、說明對象；議論文預習要把握論點、論據(jù)、論證方法。

二、 鼓勵學生多讀

預習的第一步就是“讀”。學生在預習時，首先需要的是通讀全文。在讀課文的同時，要對全文的結構有一個大概的理解，通過讀明白文章中具體描繪了什么人，什么事，一般來說，預習過程中的朗讀最低要通讀全文三遍。在第一遍朗讀中勾畫出生字、生詞；在第二遍朗讀時，要找出文章的主要內容；在第三遍朗讀時，對文章的全文結構有一個大體的了解。通過這三遍的閱讀，才能將這篇文章讀通讀透，才能為課堂教學打下基礎。

三、 學會帶著問題去閱讀

當拿到一本好書或一篇文章時，學生不知如何去閱讀、如何去欣賞優(yōu)秀讀物，不能很好地感悟書中所蘊含的奧秘，所以每次作業(yè)、練習、考試中，錯得最多的就是課外閱讀題目。自主學習能力變弱，都在等老師的答案，而且往往死記硬背，只知道這句話的分析，不知道為什么是這樣的分析，不懂得舉一反三。所以說，學會正確的預習方法是十分重要的，學生應該思考文章中的問題，主動設疑，帶著問題去聽課，才能達到預習的目的。

例如在教學《懷念母親》一課時，作者季羨林寫到“然而這凄涼并不同于普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”這句話，其中有反義詞“凄涼”和“甜蜜”，在此兩個意思相反的詞一起用，作者是要表達怎樣的意思呢？如此，也激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，上課時就會對此格外關注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號；當老師在課堂上講解的時候，可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。

四、 授之以漁，教給學生預習的方法

首先，初讀課文，從字詞入手。對于生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。對于課文中的生字，教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標注到書上或者筆記本上。接著，再深讀課文，理解文章的主要內容。在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，并體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯(lián)的句子或段落。最后，再次細讀課文，思考并標注疑惑的地方。要求學生帶著問題去細讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢于提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。

五、 應注重題材差異的預習方式

小學語文課文教學的體裁有很多，對于不同的體裁應該采用不同的預習方法。在小學語文教學過程中，針對那些具有文質兼美、體裁豐富的教學內容，教師所引導的預習手段也略有不同。比如有些可以選擇精讀課文，有些則是選擇略讀課文，這樣可能會達到更好的效果。因此，教師要引導學生在預習目標的設計時，要注重以教材內容為基礎，杜絕一切形式主義的發(fā)生。一般來說，體裁的不同決定著教師引導學生完成預習任務的目標就有所不同。比如，在學習詩詞時，就應該引導學生提前對詩詞的每一句都要理解和領悟。又如，在學習小說時，就應該引導學生抓住小說中的主要人物。而散文的學習又有不同，教師應該引導學生對文章脈絡進行了解，仔細分析作者情感上的把控。還有很多其他的體裁形式，比如童話、寓言故事、說明文以及議論文等等，這些都要結合學生的個性發(fā)展進行有針對性的教學。根據(jù)不同的體裁，選擇不同的預習方法，從而實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

綜上所述，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必備措施，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要培養(yǎng)小學生良好的課前預習習慣，鼓勵學生積極思考，提出問題和解決問題，以便更進一步理解全文的中心，為學生“終身學習”奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]陳敬華.高效課堂從預習開始[J].新課程，2011，（06）.

作者簡介：

陳杰，遼寧省大連市，遼寧省大連瓦房店市李官鎮(zhèn)中心小學。