李都明

（漳州市普通教育教學(xué)研究室，福建 漳州 363000）

2016年高考，福建省（以下稱“我省”w）恢復(fù)使用教育部考試中心統(tǒng)一命制的試卷并使用全國(guó)I卷的試題。就語文學(xué)科來說，實(shí)測(cè)的結(jié)果，全省文理科的平均分大抵相當(dāng)，且2016、2017兩年呈現(xiàn)一高一低的態(tài)勢(shì)。以理科為例，2016年全省均分達(dá)到94.34分，［1］而2017年全省平均分僅為89.3分。［2］分?jǐn)?shù)雖然有高低，但兩年高考所暴露的我省考生的問題卻是相似的。從試卷的六大板塊來看，2016年我省考生論述類文本閱讀、古詩文閱讀和文學(xué)類文本閱讀得分率不高，理科的均分分別為3.53、20.55和12.63，［1］而實(shí)用類、語言文字運(yùn)用和寫作的得分比較理想，均分分別為15.11、14.49和41.01。［1］2017年高考，我省考生除了實(shí)用類和寫作，其他幾大塊文理科的得分率均有不同程度的下降，比如理科論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古詩文閱讀（含名句默寫）和語言文字運(yùn)用的均分分別為2.79、5.58、19.29和10.75。［2］由于這兩年文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀與古代詩文閱讀的賦分不盡相同，把兩年理科的均分轉(zhuǎn)換為得分率，可以看得更加清楚：

2016年、2017年理科語文各版塊得分率比較

從表中可以看出，語言文字運(yùn)用兩年相差近20個(gè)百分點(diǎn)，論述類文本相差8個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，文學(xué)類文本相差約4個(gè)百分點(diǎn)。文科的情況也大抵如此。這說明2017年高考，我省語文學(xué)科的論述類文本閱讀、古詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和語言文字運(yùn)用考得不好，而2016年高考雖然考得不錯(cuò)，但前三個(gè)板塊實(shí)際上也沒考好。也就是說，這幾個(gè)板塊在往年的高考語文中可能都是短板，只不過2017年暴露得較為明顯。具體分析幾年來各題得分情況還可以發(fā)現(xiàn)，“古代詩文閱讀”所包含文言文閱讀、古代詩歌閱讀和名篇名句默寫三小塊中，名篇名句默寫得分情況比較穩(wěn)定，而文言文閱讀、古代詩歌閱讀全省文理科的得分都不是很理想。以2017年理科得分為例，文言文閱讀均分為11.24，古詩閱讀均分為4.95，名句補(bǔ)寫均分為3.1；［2］得分率分別為59.2%，45%，62%。值得注意的是，語言文字運(yùn)用2016年雖然得分率相當(dāng)高，但2017年卻是一落千丈。

2017年我省高考語文一下子出現(xiàn)這么三四個(gè)短板，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為最直接的原因是試題難。那么，與2016年比，2017年語文試題難在哪里呢？

首先，作為答題依據(jù)的文本陌生化程度高。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，支撐讀者把文本符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義符號(hào)的是讀者的背景知識(shí)。如果讀者的知識(shí)背景不能支撐符號(hào)的轉(zhuǎn)化，文本也就變得陌生，也就難以理解文本所闡釋的意義和所描述的一切。2016年，我省所使用的全國(guó)Ⅰ卷的論述類閱讀材料選用的是朱鳳瀚《近百年來的殷墟甲骨文研究》，試題節(jié)選其中論述“殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”這一部分文字，因?yàn)樗鎯?nèi)容與考生的學(xué)習(xí)相關(guān)性較強(qiáng)，可以說考生具備了一定的背景知識(shí)，而且文本“說”的成分多，而“論”的成分少，閱讀難度不高。2017年的論述類文本選用的是《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》的語段，雖然命題者有“閱讀試題也力求生動(dòng)可讀，運(yùn)用新思維、尋找新途徑，讓考生看得懂、感受深、易接受”[3]的考慮，但沒有多少考生具備解讀文章所論述的“氣候正義”這一知識(shí)背景。不要說場(chǎng)內(nèi)的考生，即便是場(chǎng)外的老師，如果沒有反復(fù)閱讀也是難以把握的。文言文《宋書?謝弘微傳》雖然和2016年的《宋史?曾公亮傳》同屬古代傳記，所反映的生活情境考生都不具備直接的經(jīng)驗(yàn)，但是在高考所取材的“二十四史”類似《宋史?曾公亮傳》這類循吏傳的作品非常多，這些年來的模擬考、適應(yīng)性練習(xí)等文言文閱讀基本上是這一類的文本，考生在考前已經(jīng)積攢了一定的領(lǐng)會(huì)這一類生活情景的間接經(jīng)驗(yàn)，而《宋書?謝弘微傳》所敘寫的謝弘微過繼為嗣子、管理產(chǎn)業(yè)等多數(shù)內(nèi)容卻是考生極少接觸過的，加上原文陌生詞句多，有的句子又比較復(fù)雜，考生難以在理解的基礎(chǔ)上對(duì)選項(xiàng)做出正確的判斷。請(qǐng)看“概括和分析”一題的B項(xiàng)：

B．弘微簡(jiǎn)言服眾，此舉受到重視。他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某?，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識(shí)，稱為微子。

本項(xiàng)是試題要求選出的“不正確的一項(xiàng)”。文本節(jié)選自《宋書?謝弘微傳》，相關(guān)的原文是這樣的：

混風(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、曜、弘微并以文義賞會(huì)。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號(hào)曰微子。

選項(xiàng)按照先概括后分析的順序進(jìn)行陳述，問題就出在對(duì)內(nèi)容的分析上。從原文看，“參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某?，住在烏衣巷，稱為烏衣之游”是劉混，并非弘微；“極有文才口才”的是謝瞻等人，也非弘微。而且，“極有文才口才”也不是受謝混賞識(shí)的原因，受謝混賞識(shí)的是他每每能用簡(jiǎn)約的言語使人信服的能力。按說一個(gè)選項(xiàng)有這么多的錯(cuò)誤，考生是不應(yīng)該判斷不出來的，但事實(shí)是全省60%的考生沒有發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)的錯(cuò)誤。原因何在？最主要的是選文難，考生沒有真正讀懂選文的意思。除了文中所反映的生活不為考生所知之外，語句表達(dá)的意思也不易把握。如原文中的“混”指劉混，前面雖有出現(xiàn)，但混雜在需要斷句的句子中，信息不是很明顯；“風(fēng)格高峻，少所交納”“才辭辯富”等詞句是絕大多數(shù)的考生沒有接觸過的；“唯與族子靈運(yùn)、瞻、曜、弘微并以文義賞會(huì)”，包含一個(gè)特殊句式（“唯與……”）、特殊稱謂（“族子”），人物眾多（“靈運(yùn)、瞻、曜、弘微”）、又有一個(gè)陌生的詞組（“文義賞會(huì)”）。文學(xué)類文本也是如此，2016年選取作家李銳的小說《鋤》，小說所取材的當(dāng)下農(nóng)村生活未必為多數(shù)考生所熟知，但2017年趙長(zhǎng)天的小說《天囂》所反映戈壁灘部隊(duì)生活，卻是考生完全陌生的。

其次是試題的難度較大。與2016年比，2017年論述類文本閱讀、語言文字運(yùn)用等選擇題選項(xiàng)的內(nèi)容復(fù)雜、信息加工程度高，涉及面廣，個(gè)別試題的題干指令不夠明晰；文學(xué)類閱讀簡(jiǎn)答題提問角度新，答題的難度增大。

先說論述類文本閱讀。2016年沿襲多年以來的命題思路，選項(xiàng)重心放在內(nèi)容的理解與整合上，且對(duì)應(yīng)的段落單一、對(duì)文本中相關(guān)信息的加工程度低，考生運(yùn)用區(qū)域閱讀、信息對(duì)比就可以做出正確的判斷，但是這種情況在2017年的試題中就不復(fù)存在了。請(qǐng)看2017年的第2題：

下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

A．文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。

B．文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。

C．文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場(chǎng)。

D．對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

試題不僅要求考生整體理解把握全文內(nèi)容，還突出了對(duì)論證的分析，同時(shí)，選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的段落多，A項(xiàng)涉及二、三、四段，B項(xiàng)涉及全文，C項(xiàng)涉及第三段全段，D項(xiàng)涉及全文。信息來源多而選項(xiàng)的字?jǐn)?shù)又有所減少，命題必然需要對(duì)文本中相關(guān)信息進(jìn)行深度加工，這給考生的分析判斷帶來更大的困難。

選項(xiàng)設(shè)置的難度不僅體現(xiàn)在信息的豐富，也表現(xiàn)在題干指令的不明晰。如全卷得分率較低的第19題，題目標(biāo)示的是“表達(dá)得體”，但實(shí)際上是考查對(duì)古代交際詞語在現(xiàn)代交際中使用正誤的判斷。請(qǐng)看試題：

下列各句中，表達(dá)得體的一句是

A．真是事出意外！舍弟太過頑皮，碰碎了您家這么貴重的花瓶，敬請(qǐng)?jiān)?，我們一定照價(jià)賠償。

B．他的書法龍飛鳳舞，引來一片贊嘆，但落款確出了差錯(cuò)，一時(shí)又無法彌補(bǔ)，只好連聲道歉：“獻(xiàn)丑，獻(xiàn)丑！”

C．他是我最信任的朋友，頭腦靈活，處事周到，每次我遇到難題寫信垂詢，都能得到很有啟發(fā)的回復(fù)。

D．我妻子和郭教授的內(nèi)人是多年的閨蜜，她倆經(jīng)常一起逛街、一起旅游，話多得似乎永遠(yuǎn)都說不完。

本題答案是A。本題涉及“舍弟”“獻(xiàn)丑”“垂詢”和“內(nèi)人”古代的四個(gè)交際詞語，這四個(gè)交際語，對(duì)有一定文化層次的成人可能屬于常見常用的詞語，但對(duì)考生來說，除了“舍弟”學(xué)過外，其他三個(gè)都不在他們常規(guī)的學(xué)習(xí)和生活的視野中。而且在試題中，既沒有在題干中標(biāo)注是對(duì)四個(gè)交際語使用是否得體的判斷，四個(gè)交際語又隱藏在特定的語境中，其難度可想而知。這不僅考生難以判斷，對(duì)于場(chǎng)外的專業(yè)人士也不見得就能做到穩(wěn)操勝券，筆者在瀏覽一些試題分析的文章中就看到一些錯(cuò)誤的判斷和分析。

值得注意的是，2017年全卷選擇題的題量由2016年的10題增加到13題，分值也由32分增加到43分。“選擇題主要考查信息篩選能力、綜合分析能力、概括理解能力、文本鑒賞能力、語言積累運(yùn)用等，考查目標(biāo)更為明確，考查重點(diǎn)更為清晰，干擾設(shè)置更為靈活，尤其是多項(xiàng)選擇題的增加，可以進(jìn)一步拉開試題的區(qū)分度，更好地實(shí)現(xiàn)試題的選拔功能”。［3］所以，雖然選項(xiàng)的字?jǐn)?shù)減少，如論述類由50個(gè)字減少到33個(gè)字，文學(xué)類由63個(gè)字減少到54個(gè)字，新題型詩歌賞析只有30個(gè)字左右，新增的語言得體題也只有40個(gè)字左右，但是由于所選文本比較陌生，選項(xiàng)內(nèi)容豐富，考生的得分很不理想。全省文理科均分分別為20.84和21.13，［2］得分率分別為48%和49%。這與非選擇題107分文理科的均分69.36和68.17，[2]得分率65%和64%相比，徹底暴露了短板。

簡(jiǎn)答題難在試題提問的選點(diǎn)不在高考復(fù)習(xí)的常見內(nèi)容上。如2016年小說著重考查對(duì)標(biāo)題的寓意、敘述效果、探究人物形象的塑造的鑒賞，這幾個(gè)點(diǎn)是前些年高考一直考查的內(nèi)容，也是2016屆文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，考生的應(yīng)對(duì)就比較容易；2017年主觀表述題考查考生作品敘事藝術(shù)效果、結(jié)構(gòu)藝術(shù)效果的分析鑒賞，卻是歷年高考較少涉及的，所以擊中了多數(shù)考生軟肋，得分率達(dá)不到50%。

2017年我省考生考不好，我們可以把論述類文本閱讀考不好歸咎于試題難，把語言文字運(yùn)用考不好歸咎于高考出現(xiàn)新題，還可以把文學(xué)類文本閱讀考不好歸因于受長(zhǎng)期的高考語文選考模式的影響，但是，古詩閱讀所選用的歐陽修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》難度并不大，全省的平均分也不高，理科得分率只有45%，文科得分率只有49%。根據(jù)筆者多年在教研活動(dòng)中的了解，不管是平時(shí)的教學(xué)還是畢業(yè)班復(fù)習(xí)，很多學(xué)校對(duì)古詩閱讀是投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力的。這說明，試題難是一方面，教學(xué)與復(fù)習(xí)也可能存在問題。

歸根溯源，筆者認(rèn)為有兩個(gè)主要問題需要正視：

一是教師的教與學(xué)生的學(xué)沒有形成有效的關(guān)聯(lián)性，文學(xué)作品教學(xué)的表現(xiàn)尤為明顯。就這些年筆者在教研中以及與教研相關(guān)的活動(dòng)看，除了教學(xué)目標(biāo)不具體、教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確外，課堂上普遍存在著教師忙于趕進(jìn)度的情況，把準(zhǔn)備的內(nèi)容一個(gè)一個(gè)“走”完，至于學(xué)生是否學(xué)了，學(xué)得怎么樣，學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，很多教師往往視而不見。不僅平時(shí)的教學(xué)如此，總復(fù)習(xí)亦然，即便是省級(jí)教研活動(dòng)的公開課也不少見。從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，課堂教學(xué)重在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，實(shí)際解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這不僅是新課程實(shí)施反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際來看也應(yīng)該如此。比如文本教學(xué)，教師對(duì)文本的解讀是一回事，學(xué)生的解讀又是一回事，重要的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并給予及時(shí)的幫助。為什么高考中文學(xué)類文本閱讀和詩歌閱讀會(huì)成為短板，很重要的原因是平時(shí)的教學(xué)中教師常常以自己的分析鑒賞代替學(xué)生的分析鑒賞。課堂也有提問與討論，但學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤教師總是急于把準(zhǔn)備好的答案告訴學(xué)生。殊不知，針對(duì)學(xué)生發(fā)生在課堂上的錯(cuò)誤的評(píng)析與指導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力提高的一條有效途徑。教學(xué)活動(dòng)中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不注意落實(shí)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文能力如何提高呢？長(zhǎng)期在教師“正確答案”教導(dǎo)下的學(xué)生，又怎能應(yīng)對(duì)得了高考試題呢？

二是教師的復(fù)習(xí)教學(xué)沒有讓學(xué)生的學(xué)與高考的考形成有效的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)入高三后，雖然每一節(jié)課都是按照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是著力點(diǎn)是去年這個(gè)考點(diǎn)是怎么考的、答案是什么、為什么是這個(gè)答案，而不是近年來這個(gè)考點(diǎn)的命題有什么特點(diǎn)、常見的外顯方式是什么、這類試題答題的思路是什么、怎樣判斷和組織答案。復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)然無法避開往年的高考試題的分析講解，但其終極目的是要應(yīng)對(duì)下一年的高考，講解的目的是幫助學(xué)生了解高考試題的構(gòu)成，即為什么要這樣命題，怎樣明確試題的要求，如何做出準(zhǔn)確而完整地回答，而不是回答“這一道”題目。同時(shí)，講與練不對(duì)應(yīng)，學(xué)與考不一致等諸多不利于學(xué)生形成有效應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)也非存現(xiàn)于一校一縣，而是普遍性存在，而這也就造成了學(xué)生的學(xué)與高考的考不能形成有效的關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)對(duì)高考也就顯得力不從心。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師只要關(guān)注學(xué)生的考，能夠讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得，哪怕是回歸教材這一環(huán)節(jié)，也能夠?qū)W(xué)生的考有所幫助。如2017年文言文閱讀選用的文本是《宋書?謝弘微傳》，前面分析過這是一篇閱讀難度比較高的文章，但只要教師在回歸教材時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理歸納，考場(chǎng)上，學(xué)生就可以從高中語文教材的《夢(mèng)游天姥吟留別》《蘭亭集序》等古詩文獲得理解的幫助。

教學(xué)行為的失當(dāng)，必然造成學(xué)與考的不一致，所學(xué)不能應(yīng)對(duì)所考，這是我省高考出現(xiàn)短板的內(nèi)因；而2017年恰逢《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》進(jìn)行較大的修訂，試卷中的很多試題在命題思路與外顯方式都做了相當(dāng)大的調(diào)整，不僅取消了選考，把文學(xué)類文本作為必考的內(nèi)容出現(xiàn)，增加了選擇題的數(shù)量與分值，而且一些板塊一些試題也改變了原來的考查思路，這是我省高考出現(xiàn)短板的外因。內(nèi)外因一起在2017年高考中產(chǎn)生交互作用，成績(jī)不理想也就不足為奇了。但為什么2016年還能有不俗的表現(xiàn)呢？這是因?yàn)?016年延續(xù)了自2007年新課標(biāo)卷的試卷結(jié)構(gòu)和命題思路。因?yàn)橛羞x考，考生可以回避文學(xué)類文本閱讀；因?yàn)楹?jiǎn)答題多，考生只要答題不太離譜，多少都可以得一些分?jǐn)?shù)；題型穩(wěn)定，容易應(yīng)對(duì)。但這并不意味著2016年的高考不存在短板，如2016年古詩閱讀是兩道簡(jiǎn)答題，但全省得分率僅為55%就是明證。

［1］福建省教育考試院． 2016年福建省普通高考文科評(píng)價(jià)報(bào)告［M］．福州：福建教育出版社，2016：6，11，11．

［2］福建省教育考試院． 2017年福建省普通高考學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告語文、數(shù)學(xué)、英語［M］．福州：福建教育出版社，2017 ：7，10-11，57，9，57，9．

［3］張開．強(qiáng)化育人突顯改革——2017年高考語文試題述評(píng)［J］． 中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）．