黃向陽

（漳州市華僑中學(xué)，福建 漳州 363000）

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地移植，不能簡(jiǎn)單地“授—受”，而必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者在豐富的社會(huì)文化情境中，通過與他人的協(xié)商互動(dòng)建構(gòu)的，“人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)也越來越清晰的顯現(xiàn)出來?！保?］“一個(gè)人通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)還有可能產(chǎn)生各種新見解。”［2］2011版新課標(biāo)也指出要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式”。當(dāng)前，新一輪的課改正在展開，基于學(xué)習(xí)共同體理念的“合作學(xué)習(xí)”越來越成為一種需要。據(jù)此，筆者在對(duì)閱讀教學(xué)積極探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，以期營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與，主動(dòng)探究，勇于質(zhì)疑，樂于合作，打通課內(nèi)和課外，讓閱讀課變成生動(dòng)活潑的思想交鋒的舞臺(tái)，變語文閱讀的訓(xùn)練場(chǎng)現(xiàn)狀為知識(shí)建構(gòu)、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

一、“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）模式結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)圖

（二）模式特征

1.圍繞學(xué)習(xí)中心，良性循環(huán)。教師和學(xué)生共同參與、合作，任務(wù)明確，步步為營(yíng)，不斷提升。教師重在引導(dǎo)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生則重在自學(xué)和合作，師生互為作用，互相提高。

2.以小組建設(shè)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)習(xí)者積極參與、責(zé)任到人、互相依賴、直面互動(dòng)、人人平等、主動(dòng)建構(gòu)。

3.注意創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)促進(jìn)，師生、生生之間平等對(duì)話，學(xué)生機(jī)會(huì)公平，注重群體獎(jiǎng)勵(lì)，既滿足個(gè)別需要，也實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

4.深度合作，深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與合作不只是在課堂上，還延伸到社會(huì)合作，在教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)下獲得成就感，明確自我價(jià)值，從而更深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施步驟

1.小組建設(shè)。把全班分為一定的小組，使各個(gè)小組的成員合理搭配，并明確分工。

2.明確目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，即明確教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)興趣。

3.自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)要求和線索（例如需要閱讀哪些資料、從何處獲得資料以及解決問題的方法等），學(xué)生自己去查找、分析資料，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為參與和合作提供保證。

自主閱讀要求如下：

（1）閱讀文本一般不少于4遍。第一遍解決生字詞，了解文學(xué)常識(shí)（要標(biāo)注在課文上，合作成員互相檢查，對(duì)沒完成者提出批評(píng)和建議）。第二、三遍分析理解課文，感受作品，理解內(nèi)容，形成問題并寫在本子上。第四遍欣賞課文、品味語言，借助資料解決問題，歸納不懂的問題，記錄在本子上。

（2）第一遍裸讀，不借助資料，第二、三遍借助課后思考題等，加深了解，第四遍可借助輔導(dǎo)書、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等工具。

（3）課外完成以上閱讀任務(wù)、目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)，教師提出學(xué)習(xí)的方向和大的目標(biāo)，并可提供有關(guān)的參考資料和設(shè)置問題幫助思考，但不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題。

4.合作學(xué)習(xí)——分享成果，解決問題。合作學(xué)習(xí)可分為小組合作學(xué)習(xí)、全班合作學(xué)習(xí)、社會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)——圍繞自己獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

全班同學(xué)在教師的指令下在組內(nèi)自由發(fā)言，各自分享問題或獨(dú)特的感受，同時(shí)又以教師的態(tài)度和責(zé)任心，共同分析與探討；小組自由確定發(fā)言的程序，但要明確討論要在課題范圍內(nèi)，不能隨意插入無關(guān)的話題，組員應(yīng)在傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)言，使討論有秩序有目的的進(jìn)行。最后評(píng)出最有價(jià)值或最困惑的問題提交老師。

教師以監(jiān)督、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但不干涉不回答個(gè)別組員的問題，可提供有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（2）全班合作學(xué)習(xí)——就小組討論的結(jié)果進(jìn)行全班討論，在討論中，師生之間、生生之間思維碰撞，個(gè)人在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得比較全面、正確的理解，完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

各小組把問題提交后，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，編制順序，先組織小組討論，然后組織全班討論。教師對(duì)各小組實(shí)在不能解決的問題或重要價(jià)值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，并設(shè)法把問題一步步引向深入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的討論歸納、總結(jié)，適時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外。

（3）社會(huì)合作學(xué)習(xí)——把課內(nèi)遺留問題或自己的新認(rèn)識(shí)帶到課外繼續(xù)進(jìn)行協(xié)作交流，或利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲得更深層次或是新的意義建構(gòu)。

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可把一些在閱讀課堂上未完成的問題或自己提出問題讓學(xué)生深入閱讀、擴(kuò)大閱讀，通過查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)搜索、與班外成員交流（社會(huì)協(xié)商）等途徑進(jìn)行深度鉆研，獲得新的理解和新的意義建構(gòu)。

二、“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

在“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式下，每個(gè)人（包括教師）都是教學(xué)的參與者，又是學(xué)習(xí)者，教師、學(xué)生共同參與教學(xué)，互相探討，互相幫助，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，“參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生在輕松活潑的氣氛中更好地完成知識(shí)的意義建構(gòu)。但在具體的實(shí)施中，如果不注意，則容易存在以下問題：

1.流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。有的學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)不到位，無法全程參與、合作。在討論時(shí)，有的學(xué)生不懂得傾聽，自說自話。

2.學(xué)生參與度不均衡。優(yōu)秀學(xué)生參與較多，“學(xué)困生也許根本得不到參與機(jī)會(huì)，腦袋成為別人思想的跑馬場(chǎng)。”［3］學(xué)力低的學(xué)生往往是只有被幫助的份，主動(dòng)提問、討論較少，甚至成為邊緣人。

3.教學(xué)進(jìn)度不好掌握。學(xué)生容易有分歧，經(jīng)常會(huì)為一些無關(guān)緊要的問題討論很久，不肯停下來。有的還容易自立話題而滔滔不絕，最后造成時(shí)間很快過去，教師來不及總結(jié)，難以按預(yù)設(shè)的時(shí)間完成教學(xué)。

為避免以上問題，筆者以為可從如下幾個(gè)方面著手：

（一）建設(shè)好基于“傾聽關(guān)系”和“互幫互學(xué)關(guān)系”的4人合作小組

“小組成員的優(yōu)化組合是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵?！保?］教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（條件成熟可以用抽簽形式組成），組建好學(xué)習(xí)小組，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體：成績(jī)好與差的學(xué)生搭配、男女搭配、思維快與慢的學(xué)生搭配、善于交流與不善交流的學(xué)生搭配，盡可能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

1. 組員人人平等，都是學(xué)習(xí)的主體。這樣的小組沒有組長(zhǎng)以及其它角色的分配，是以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)共同體，而不是組長(zhǎng)領(lǐng)銜的行政小組，否則這樣的課堂就會(huì)看似合作氛圍濃厚，而實(shí)際上只是將傳統(tǒng)的“大課堂”變成“小課堂”，“專業(yè)老師”置換為“學(xué)生老師”，真正的“學(xué)習(xí)”行為并沒有充分產(chǎn)生。［5］

2. 尊重個(gè)人的解讀和理解，尊重小組中思考和見解的多樣性。學(xué)習(xí)是“互幫互學(xué)”的學(xué)習(xí)，不是“互教”的學(xué)習(xí)，絕不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一，即便在“合作學(xué)習(xí)”后小組成員獲得了同樣的認(rèn)知，發(fā)言時(shí)也不應(yīng)有小組代表發(fā)言，而是個(gè)人的意見和發(fā)言。這樣，才能防止思維替代現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教師必須訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.自主是前提，合作是促進(jìn)?！爸挥挟?dāng)閱讀能使每個(gè)參與者有能力對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)時(shí)，這個(gè)閱讀才會(huì)變成一種真正的學(xué)習(xí)文化的空間?！保?］沒有自主就沒有合作，必須加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督、檢查，讓學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀，自覺完成“預(yù)習(xí)作業(yè)”，參與備課，獲得必要的知識(shí)儲(chǔ)備和提出問題，為合作打下基礎(chǔ)。教師要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)交往，從而更好的參與、合作。教師要通過創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境和提供融洽的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛力和興趣，使學(xué)生熱情參與，獲得自己個(gè)體意義的建構(gòu)?？捎媒M間競(jìng)賽等方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組的重要性，樹立責(zé)任心和使命感，提高自己，主動(dòng)合作，積極參與和分享。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)話，培養(yǎng)傾聽能力和傾聽習(xí)慣。所謂“學(xué)習(xí)”，是同客體（教材）的相遇與對(duì)話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對(duì)話；也是同自己的相遇與對(duì)話。[7]學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上就是對(duì)話的過程，沒有對(duì)話，學(xué)習(xí)就不能發(fā)生。而傾聽則是高質(zhì)量對(duì)話的保證。傾聽的過程是信息篩選的過程，也是把同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的過程，同時(shí)又是“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的必要準(zhǔn)備，認(rèn)真傾聽，才能不自說自話，才能通過對(duì)話加深理解，完善自己的思考。

3.必須引導(dǎo)學(xué)困生向同學(xué)請(qǐng)教。囿于舊有的“同步教學(xué)”思維和傳統(tǒng)課堂觀，教師往往會(huì)指示“懂的同學(xué)教不懂的同學(xué)”，容易形成組員之間的不對(duì)等關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。因此教師應(yīng)當(dāng)提醒：“有疑問、不理解的同學(xué)不要老是一個(gè)人思考，可以問問鄰座的同學(xué)?！蓖瑫r(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不要分別回答個(gè)別學(xué)生的提問，而是要他們與同組同學(xué)溝通，讓小組成員幫助解決。

4.要保障課堂的紀(jì)律。沒有規(guī)矩不成方圓，良好的紀(jì)律是合作學(xué)習(xí)的重要保證。教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)要嚴(yán)格要求，以“法”保秩序。初中生正處于躁動(dòng)的青春期，其課堂上的好習(xí)慣是必須要教師的訓(xùn)練與監(jiān)督才能養(yǎng)成。

此外，建立小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、把課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，亦是合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要保證。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

教師必須從傳統(tǒng)的“同步教學(xué)”思維中解放出來，以“學(xué)習(xí)共同體”的理念設(shè)計(jì)課堂和教學(xué)。

1.構(gòu)建以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，課堂是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的地方。顯然，“推進(jìn)教案不應(yīng)該是課堂教學(xué)的第一需要”，“學(xué)生心智的成長(zhǎng)應(yīng)成為評(píng)判課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)尺?！保?］“課文”有沒有教完則顯得不那么重要，葉圣陶早有言“課文無非是個(gè)例子”，沒有哪一篇課文是非教不可的。每一個(gè)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)力提高了多少，才是教師更要關(guān)注的地方。教師的“責(zé)任在于課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”“我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率”。［7］

當(dāng)然，教師在教學(xué)進(jìn)度上也并非無所作為。一、可以整合教材，單元教學(xué)，依據(jù)學(xué)情確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，該壓縮的壓縮，該拓展的拓展；二、深入解讀文本，設(shè)計(jì)高水準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)課題，融合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)互幫互學(xué)的實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，袁愛國(guó)老師在深入解讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作等三個(gè)具體又環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)），僅4課時(shí)就有效地完成了整個(gè)新聞單元的教學(xué)。［9］

2.保障“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生閑聊或者無所事事，很可能是老師設(shè)定的目標(biāo)太容易達(dá)到或者根本無法企及，因此必須高水準(zhǔn)地設(shè)置“合作學(xué)習(xí)”的題目。比如《春》的教學(xué)，如問“文章是從哪些方面來描寫春天的？”答案顯而易見，沒有合作的必要，如果是“請(qǐng)分析本文的寫作手法”，則學(xué)生無從下手。好的題目應(yīng)該靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有發(fā)展性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的合作題目：“作者描繪了一幅幅美麗的圖畫，請(qǐng)你有感情地朗讀你最喜歡的一幅畫面，并從內(nèi)容和語言方面說說你的理由?！边@個(gè)題目包含了概括能力、朗讀技巧、分析作者情感和品味語言幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，每個(gè)組員既都能有話可說，又都有需要提高的方面尋求其他組員的幫助。

3.構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的課堂

“動(dòng)”是合作、討論，“靜”是自主、思考。只有深度思考才能深度對(duì)話，沒有“靜”的沉淀和積累的“動(dòng)”是不能獲得知識(shí)和意義的建構(gòu)的。教師不妨給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆把思考的結(jié)果寫出來。“寫”至少有四點(diǎn)好處：一、以寫促讀；二、把思維轉(zhuǎn)化為語言，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；三、便于檢查學(xué)生思考的結(jié)果，保證每個(gè)學(xué)生都參與思考，讓對(duì)話更有意義。四、訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。筆者在教《動(dòng)物笑談》時(shí)，就布置了寫：“圈出課文中的相關(guān)詞句，加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象在文章相應(yīng)的位置寫寫動(dòng)物眼中的我和游客（旅客）眼中的我?！睂W(xué)生在“寫”中把握了課文中“我”的特點(diǎn)以及“我”與動(dòng)物的感情，增進(jìn)對(duì)人類與動(dòng)物關(guān)系的理解，也凸顯了學(xué)生的個(gè)性化解讀和個(gè)性化表達(dá)，為合作做好充分的準(zhǔn)備，提升了合作的價(jià)值。

總之，“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式有良好的效果，語文教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)智慧，真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在合作中進(jìn)步。當(dāng)然，“參與教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式也應(yīng)重視練習(xí)的重要性，“不注重訓(xùn)練可能是對(duì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的一個(gè)誤解，任何深度學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)還是要靠訓(xùn)練來鞏固、檢驗(yàn)和延伸。”［10］有效練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固起著重要作用，在詩文的背誦、生字詞的掌握等方面甚至記憶與機(jī)械學(xué)習(xí)也是必要的。

［1］高文．《21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》總序［A］//斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義［C］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：8．

［2］肯尼思·J·杰根．社會(huì)建構(gòu)和教育過程［A］//斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義［C］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：27．

［3］楊剛．學(xué)生思維替代現(xiàn)象的成因與對(duì)策［J］．語文建設(shè)，2017（25）：47-49．

［4］徐世貴．新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策［M］．北京：開明出版社，2003：92．

［5］陳恬．從合作學(xué)習(xí)小組到學(xué)習(xí)共同體——語文課堂學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變［J］．江蘇教育研究，2016（25）：37-40．

［6］伊迪絲·阿克曼．通過形式進(jìn)行意義的建構(gòu)與遷移［A］//斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義［C］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：262．

［7］佐藤學(xué)．學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體［M］．鐘啟泉，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：20，27．

［8］王意如．學(xué)習(xí)共同體與“好課”概念的顛覆［J］．語文學(xué)習(xí)，2011（5）：11-14．

［9］袁愛國(guó)．基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的群文閱讀——《新聞閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2017（9）：65-69．

［10］周志平．學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)特征試析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：9-12．