謝韻佳

（福建廣播電視大學(xué)，福建 福州 350000）

我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，急需創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。新課改背景下的主題式教學(xué)模式具有情境性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、活動(dòng)探究性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的協(xié)作能力欠缺、教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)力不從心等問題，影響了主題式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。因此，針對(duì)大班制背景下的主題式教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)難的問題,如何有效解決是我們探索的課題。

一、主題式學(xué)習(xí)的概念與困境

顧小清在《促進(jìn) IT 與跨學(xué)科課程整合的主題學(xué)習(xí)模式》一文中，闡釋了主題教學(xué)是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，主動(dòng)的構(gòu)建發(fā)展自身多元智能的活動(dòng)的一種教學(xué)方式。［1］我國的基本國情決定學(xué)校采用大班制的班級(jí)模式，班級(jí)人數(shù)平均在60人左右。這種班級(jí)規(guī)模增加了開展主題式教學(xué)的難度。具體體現(xiàn)在，若教師的組織能力不足，可能導(dǎo)致課堂失去局面；若教師的管控過緊，影響學(xué)生的交流協(xié)作，導(dǎo)致了主題學(xué)習(xí)開展不夠深入。大班制環(huán)境下開展主題式教學(xué)的這種特殊性，對(duì)教師設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出較高的要求。因此，改進(jìn)主題式教學(xué)中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力的提升對(duì)主題式教學(xué)有效開展具有重要意義。

國外協(xié)作學(xué)習(xí)的研究始于1992年，國內(nèi)的研究相對(duì)滯后，于2001年起步、2005年發(fā)展。就研究主題而言，中小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的案例研究是國內(nèi)研究的熱點(diǎn)，而國外研究集中于有效開展協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究。筆者認(rèn)為，國外協(xié)作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)脫離了應(yīng)用層面，是以案例研究為基礎(chǔ)，開展深入的理論研究，較國內(nèi)研究更為成熟。其中被引用次數(shù)最多的理論為Johnson&Johnson提出的協(xié)作學(xué)習(xí)的五大要素，對(duì)現(xiàn)實(shí)困境具有較大的指導(dǎo)意義。

二、問題總結(jié)與解決途徑

（一）訪談一線教師，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

自新課改提倡協(xié)作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生素質(zhì)以來，協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂中得到推廣。但處理不當(dāng)，容易讓課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。通過與一線教師的訪談及文獻(xiàn)提到的教學(xué)案例，筆者將協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的困難點(diǎn)總結(jié)如下：

第一，根據(jù)個(gè)體差異性選擇合適的教學(xué)場景進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的困難點(diǎn)之一。教師想要幫助學(xué)生提高思維能力，就要知道學(xué)生的互動(dòng)怎樣進(jìn)行以及學(xué)生能力如何。第二，小組成員積極性不均，任務(wù)承擔(dān)不均。利用小組學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不參與討論的情況，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還挫傷了整個(gè)小組的積極性。第三，匯報(bào)秩序難以維持。大部分學(xué)生難以集中注意聽其他小組成員匯報(bào)。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，組員們常常想要把工作結(jié)果向老師或班級(jí)匯報(bào)以獲得求證。一個(gè)小組會(huì)在講臺(tái)上向整個(gè)班級(jí)做出小組工作報(bào)告。這時(shí)，授課模式又回到了講授式課堂，并且其他小組通常在緊張準(zhǔn)備本組展示而不會(huì)專心聽講，導(dǎo)致匯報(bào)環(huán)節(jié)未達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。第四，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生予以必要的關(guān)注。教師要在眾多小組中掌握到每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程及遇到困難時(shí)能否及時(shí)找到解決方案是存在較大困難的。

（二）結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)理論尋找困難點(diǎn)的解決途徑

1.Johnson&Johnson協(xié)作學(xué)習(xí)理論

根據(jù)1994年Johnson&Johnson提出的協(xié)作學(xué)習(xí)的五大要素：積極互賴（positive interdependence）、面對(duì)面助長式互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）、個(gè)人學(xué)習(xí)績效責(zé)任（individual accountability）、人際與小團(tuán)體技巧（interpersonal and small group skills）、小組自治（group pocessing）［2］

2.PETA研究項(xiàng)目

應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究（Project for Enhancing Thinking Ability，簡稱PETA）是由中國華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所、廣州市電化教育館和日本關(guān)西大學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用研究中心合作開展的一項(xiàng)國際合作研究項(xiàng)目。PETA項(xiàng)目研究是應(yīng)用可視化思維工具進(jìn)行的主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和提高學(xué)生的思維能力并加深對(duì)主題知識(shí)的理解。［3］PETA項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐過程分為：問題分組，小組探究，運(yùn)用思維工具歸納總結(jié)，小組交流和匯報(bào)。

（三）提出教學(xué)實(shí)踐問題的解決途徑

首先，針對(duì)“考慮個(gè)體差異的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”問題，筆者認(rèn)為可以通過事先的摸底測(cè)試，了解學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展情況，以此選擇適合的協(xié)作學(xué)習(xí)方法和形式。其次，針對(duì)“小組成員承擔(dān)任務(wù)不均”問題，筆者認(rèn)為可以從“積極依賴”這個(gè)角度突破。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將目標(biāo)、資源、成員角色和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)成相互依賴的關(guān)系（如表1）。在積極互賴的基礎(chǔ)上，將個(gè)人學(xué)習(xí)績效責(zé)任清晰分配，讓小組成員平等參與。至于“匯報(bào)秩序難以維持”的問題，可以融合面對(duì)面助長式互動(dòng)予以解決。通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)的借助言語等形式積極的影響同伴，不僅達(dá)到約束的目的，讓同伴受到鼓勵(lì)，促使其進(jìn)步，而且能讓學(xué)生自身思路更加清晰，理解更加透徹。最后，對(duì)于“教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)”的問題，筆者認(rèn)為可以通過在評(píng)價(jià)及檢測(cè)過程中發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性予以解決，依靠教師預(yù)先設(shè)計(jì)的量表進(jìn)行小組組間互相評(píng)價(jià)或者小組組內(nèi)成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。例如，小組互評(píng)量表及自評(píng)量表。

表1

三、主題式協(xié)作策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以一線教師和國內(nèi)外文獻(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，融合筆者提出的解決途徑，在教育專家的指導(dǎo)下，得出主題式協(xié)作策略，流程大體可分為六個(gè)部分：情景導(dǎo)入、學(xué)生原始分組、專家組進(jìn)修、原始組討論、互動(dòng)匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如圖4所示：

圖4

（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師選定課程主題，并圍繞主題創(chuàng)建一個(gè)貼合學(xué)生生活的情景，增加學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以主題教學(xué)課程“霧霾的危害及應(yīng)對(duì)措施——應(yīng)戰(zhàn)霧霾，充當(dāng)?shù)厍蛐l(wèi)士”為例，教師通過發(fā)放抗擊霧霾協(xié)會(huì)的會(huì)員證，將學(xué)生帶入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生原始分組環(huán)節(jié)

教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，分組的原則為每組成員控制在4-6人，并且與“專家組進(jìn)修環(huán)節(jié)”的課題數(shù)一致。課例中教師將全班分為十組，每組四人。

（三）專家組進(jìn)修環(huán)節(jié)

教師將主題分解為多個(gè)子主題，原始組的每個(gè)成員都將攻克一個(gè)專題。這個(gè)環(huán)節(jié)要求信息化的教學(xué)環(huán)境，方便學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，收集專題信息。課例中四個(gè)研修主題分別為：“霧霾是怎么形成的”“霧霾的鑒別及危害”“霧霾常發(fā)地區(qū)及常發(fā)原因”和“國際空氣質(zhì)量管理的政策法規(guī)”。為了防止學(xué)生偏離課題，每個(gè)專家組有一份行動(dòng)指南，包含子主題的學(xué)習(xí)步驟和建議。

（四）原始組討論環(huán)節(jié)

以專家組進(jìn)修的預(yù)備知識(shí)為基礎(chǔ)，組員回歸原始小組，在組內(nèi)相互教學(xué)。學(xué)習(xí)后共同完成匯報(bào)作品。課例中教師提出終極任務(wù)是利用思維工具圖、PPT或宣傳畫報(bào)等向環(huán)保協(xié)會(huì)會(huì)長遞交《抗擊霧霾倡議書》。

（五）互動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)

互動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)將大班制集合分解為多個(gè)虛擬子集合，它們同時(shí)運(yùn)作，提高匯報(bào)效率，增加課堂互動(dòng)。過程采用組間互動(dòng)匯報(bào)和小組互評(píng)相配合方式。課例中將互動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)稱為“游學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生可以自由選擇旁聽小組，并用教師分配的星標(biāo)貼紙作為評(píng)價(jià)工具。教師也需參與游學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)小組所打分。最終獲得的星標(biāo)貼紙數(shù)和教師打分將作為小組互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)放習(xí)題和評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行學(xué)

生自評(píng)和組間互評(píng)。這個(gè)過程是學(xué)生對(duì)此次學(xué)習(xí)過程的復(fù)習(xí)和深入的反思。學(xué)生做習(xí)題及時(shí)回顧課程內(nèi)容，測(cè)評(píng)課程學(xué)習(xí)效果，而合作評(píng)價(jià)量表能讓學(xué)生反思存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考合作方式的改進(jìn)。

四、策略應(yīng)用效果分析

（一）通過小組作品星標(biāo)數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)小組終極任務(wù)作品的星標(biāo)數(shù)（如圖7），檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。大部分小組得票數(shù)較為均衡，其中，第三小組得票數(shù)最高11票，第四小組得到票數(shù)最少僅1票。

被評(píng)組

圖7

（二）通過量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

統(tǒng)計(jì)小組互評(píng)量表及小組自評(píng)量表數(shù)據(jù)，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS，生成小組自評(píng)和互評(píng)的數(shù)據(jù)分布圖（如圖5、圖6）。首先，組間互評(píng)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為Mean=15.8屬于正偏態(tài)，圖表反映了班級(jí)總體在匯報(bào)效果、作品創(chuàng)意及科學(xué)性方面表現(xiàn)較好。（如圖5所示）。再者，組間互評(píng)的合作性評(píng)價(jià)量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果Mean=6.9屬于正偏態(tài)，反映了班級(jí)總體小組合作效果較好。（如圖6所示）

小組互評(píng)

圖5

小組自評(píng)

圖6

（三）特殊小組個(gè)案分析

1. 冠軍小組分析

統(tǒng)計(jì)冠軍小組的自評(píng)數(shù)據(jù)與他評(píng)數(shù)據(jù)，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS進(jìn)行分析（如圖7），得出四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（聲音、互動(dòng)、創(chuàng)造性及可行性）都呈現(xiàn)較高分值。其中聲音評(píng)價(jià)分值最高，反映了冠軍小組匯報(bào)時(shí)聲音洪亮、表達(dá)清晰。同時(shí)，筆者課后訪談了組內(nèi)外部分學(xué)生，將第三組奪冠因素歸納如下：第一，生動(dòng)的組名。通過“品牌效應(yīng)”，容易吸引人群。第二，生動(dòng)的講解，具體體現(xiàn)在聲音洪亮、語言幽默以及作品完整且有創(chuàng)意。第三，組員信息技術(shù)能力強(qiáng)。組員在專家組學(xué)習(xí)認(rèn)真有效，小組總體的知識(shí)儲(chǔ)備豐富、素材多樣化。第四，良好的組間合作。小組成員責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，回歸原始組后專題講解仔細(xì)，充分發(fā)揮集體力量。

圖8

2. 欠佳小組的分析

由于欠佳小組的量表未填寫完整，所以無法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。課后，筆者訪談欠佳小組的各位成員，希望了解他們學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，找出學(xué)習(xí)效果不理想的原因。首先，匯報(bào)作品使用鉛筆，字跡不明顯，影響匯報(bào)的效果。其次，小組合作較弱。原始組互助時(shí)有兩位組員未形成個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，并且完成最終作品環(huán)節(jié)小組成員不能齊心協(xié)力。

本次主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取了一個(gè)貼近學(xué)生日常生活的熱點(diǎn)話題，提高學(xué)生的探究欲。將學(xué)生帶入情境以后，以小組為單位進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作責(zé)任感。組員返組后相互教學(xué)，既讓學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后的成果設(shè)計(jì)與展示充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，展示的過程不僅鍛煉學(xué)生的能力，也可使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。從統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)看，班級(jí)大部分學(xué)生合作良好，并且最終的匯報(bào)效果、作品創(chuàng)意及科學(xué)性也達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以上的水平。此外，本研究也存在過程監(jiān)控欠缺的問題，盡管教師的行動(dòng)研究已對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)，但仍然缺乏較為系統(tǒng)的、行之有效的、反映迅速的過程評(píng)價(jià)工具，筆者希望在后續(xù)的研究中在這個(gè)過程性評(píng)價(jià)中引進(jìn)信息技術(shù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控技術(shù)，以期能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和跟蹤學(xué)生的困難，避免第四小組的情況再次發(fā)生。

［1］顧小清．促進(jìn) IT 與跨學(xué)科課程整合的主題學(xué)習(xí)模式［J］．電化教育研究，2003（3）：61-65．

［2］Johnson，D．W．& Johnson，R．T．Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive,and Individualistic Learning［M］．Boston ：Allyn and Bacon，1994．

［3］李克東．應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展［J］．中國信息技術(shù)教育，2013（7）．