◎ 林 玲

紙筆測試作為評價的重要形式一直在教育評價中發(fā)揮著重要作用。然而命題偏差，不能較好地體現(xiàn)課程目標及課程基本理念；命題內(nèi)容偏向識記知識，影響學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展；命題走“套路”，不能較好地把握測試的難度、區(qū)分度、信度和效度等一系列問題也始終存在命題過程中。

筆者以小學英語（牛津上海版）四年級第一學期Module 1 Unit 2 Abilities紙筆測試雙向細目為例，闡述研制雙向細目的原則和具體措施。

一、依據(jù)《課程標準》，把握命題原則

《義務(wù)教育：英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面”。因此，結(jié)合4A Module 1 Unit 2 Abilities的評價目標和評價內(nèi)容，遵循如下命題原則：

（一）強化基礎(chǔ)知識的落實

考查學生能夠根據(jù)不同要求運用核心詞匯，例如背記單詞，在語境中了解詞性、詞義，特別是形近詞、音近詞的辨析；又如根據(jù)任務(wù)，在語言情境中運用單詞，完成交際任務(wù)。

（二）注重基本技能的培養(yǎng)

《課程標準》指出：“英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，學生通過學習，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展?！币虼?，在編制紙筆測試內(nèi)容時，針對這四項技能，結(jié)合單元學習目標，在“語篇”這一主題模塊中，我們加入了對話形式的語篇，凸顯語言的交際功能，學生在閱讀的同時習得表達。

（三）重視綜合能力的發(fā)展

《課程標準》要求為學生提供貼近生活和時代的英語學習資源。因此，在編制紙筆測試時選擇了學生喜歡的電影人物超人和蜘蛛俠。既貼近學生生活，又滲透了跨文化的意識。學生通過閱讀對話，提煉關(guān)鍵信息，并根據(jù)所提煉的信息完成表達任務(wù)，提高邏輯思維能力，增強文化意識。

二、對照《基本要求》，構(gòu)建命題藍圖

近年來，我校一直著眼于“學期目標—單元目標—課時目標—雙向細目評價細則—試卷研制—診斷分析是否達成單元或?qū)W期目標，從而調(diào)整教學策略”一體化思考。其依據(jù)是《上海市小學英語學科基本要求》（以下簡稱《基本要求》）和《小學中高年段英語學科基于課程標準的評價指南》（以下簡稱《評價指南》）。因此在命題前，必須先研制雙向細目。

雙向細目的制定是評價目標和評價內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，它有助于教師把握內(nèi)容的覆蓋率、避免評測內(nèi)容的偏離，規(guī)避評測內(nèi)容的重復，體現(xiàn)知識技能的掌握度。而每項知識或技能的掌握程度，也通過雙向細目加以體現(xiàn)。比如，研制4A M1U2 Abilities這一單元雙向細目時，通過評價內(nèi)容、評價緯度、評價題型和評測點這四項指標，將這個單元進行了細目研制（見表1）。

表1 4A M1U2 Abilities 知識點雙向細目表

以《基本要求》為綱，研制該單元的雙向細目，就有了框架和依據(jù)。為此評價的維度定位為理解，在此次單元試卷研制中，評價題型定為：①讀句子，選出正確的內(nèi)容；②根據(jù)要求，改寫句子；③根據(jù)中文情景，寫出相應(yīng)的句子。主要觀測學生是否理解can引導的各種句型，能根據(jù)不同的要求正確轉(zhuǎn)換語態(tài)（見表2）。

表2 4A M1U2 Abilities雙向細目表之情態(tài)動詞can

當然我們在研制雙向細目的時候，必須遵循7∶2∶1的試卷難易度比例，將此張卷子難易度比例設(shè)置為：基本題27檔，占73%，變式題7檔，占19%，綜合運用題3檔，占8%。此外，要求命題教師在研制細目時，要對每一部分的正確率有一個預估，比如：語音和詞匯的正確率預估為85%，詞法90%，句法和語篇為80%。設(shè)定這樣的難易度比例及各分項正確率的預估，旨在讓每個孩子都能信心滿滿地進行英語學習和診斷，更方便教師能科學地分析自己的教學質(zhì)量、存在問題，能及時調(diào)整策略，修正教學行為，提升學業(yè)質(zhì)量。

三、聚焦學情分析，調(diào)整分項指標

《基本要求》和《評價指南》提出：“將學生的英語學業(yè)成果能力分為語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個主題模塊，每個模塊都有不同的評價內(nèi)容和觀測點，以語音模塊為例，進行學習水平分析（見表3）。

表3 “語音模塊”學習水平分析表

筆者認為，語音主要通過上課時過程性評價、口試等表現(xiàn)性評價進行測試，但紙筆測試中也要考查學生的讀音規(guī)則。由于四年級學生的英語學習是通過自然拼讀法或模仿進行的，音標教學還沒開始。因此，對音近詞的區(qū)分、讀音辨析題等錯誤率較高。因此，我們對校本化評價標準進行了適度調(diào)整，將原本答對90%題目以上為A檔；答對80%題目為B檔；答對60%題目以上為C檔；答對不足60%題目的為D檔的標準各下降5%。這既符合學生的認知發(fā)展水平，也能激發(fā)每個孩子的學習興趣，更能提升教師教學積極性，體驗到成功的喜悅。具體內(nèi)容見表4。

四、統(tǒng)計測后數(shù)據(jù)，改進教學策略

我校四年級共有5個班級，在完成4A Module 1 Unit 2 Abilities的紙筆測試后，我們對5個班學生在語音、詞匯、詞法、句法、語篇5個主題模塊的能力評價值進行了統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)：雖然班級之間有差異，但是語音模塊，即使預估值沒有下降5%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果也非常令人滿意，這也顯示出該年段教師結(jié)合各單元Learn the sound板塊每天課前5分鐘的語音學習非常有效。但我們也意外發(fā)現(xiàn)，語篇模塊的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與預估值差距較大。也就是說，學生在對話中獲取信息的能力較弱。在翻閱了學生的具體錯題情況后，我們發(fā)現(xiàn)，學生錯誤的主要原因并不是完全找不到信息，而是在提煉信息、書寫詞組等環(huán)節(jié)出錯概率高。如在書寫swing between buildings這一詞組時，會漏寫s；又如摘錄詞組時，很多學生只能抄寫文中找到的詞組helping people，對于詞組要寫動詞原形這一點不夠明確等。由此可見，我校在基于單元整體設(shè)計下的“一篇帶一篇”（10冊校本語篇手冊）課堂實踐對學生的閱讀能力提升是有幫助的，然而關(guān)注英語書寫規(guī)則等這些細節(jié)問題也應(yīng)滲透于教師的日常教學中。

表4 小學四年級英語語音紙筆測試評價標準表

研制雙向細目，是編制紙筆測試的指南，它實現(xiàn)了“教”“考”融合，有效提高紙筆測試的信度與效度，使得紙筆測試編制工作避免盲目性而具有計劃性，提高考查內(nèi)容的覆蓋率而避免重復率。

研制雙向細目，要求教師做到心中有課標、有《基本要求》、有教材，更要有學生。我校教研組則是通過制定基于單元目標、單課目標和序列目標的系列雙向細目表，幫助教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化，改變教師教學診斷行為模式，提高課堂教學實效，使學校教學質(zhì)量鏈站立了起來。同時，學生的學習能力得以培養(yǎng)，學習品質(zhì)得以提升。

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育：英語課程標準（2011版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］馮幫,劉申. 等第制評價：一種基于課程標準的評價方式［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

［3］上海市教育委員會教學研究室. 上海市小學英語學科教學基本要求（試驗本）［M］. 上海：上海教育出版社，2017.