◎ 馬偉明

近年來，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋以及移動(dòng)自媒體的私人化、普及化、自主化、平民化，不同領(lǐng)域都引發(fā)革命性的浪潮，我們已經(jīng)進(jìn)入以移動(dòng)自媒體為主的“微”時(shí)代。微信、微博以及QQ等能夠進(jìn)行自主表達(dá)的移動(dòng)自媒體平臺(tái)成為大眾群體的最愛，而移動(dòng)自媒體平臺(tái)支撐下的線上協(xié)同學(xué)習(xí)逐步成為一種趨勢(shì)。學(xué)校思想道德教育也必須加強(qiáng)與“微”時(shí)代相關(guān)的教育方式的轉(zhuǎn)型與變革，創(chuàng)建一系列“微”活動(dòng)，讓移動(dòng)自媒體更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

“微”活動(dòng)是借助移動(dòng)自媒體發(fā)布的微小型實(shí)踐任務(wù)，任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，聚焦的面也相對(duì)較小?！拔ⅰ被顒?dòng)源于什么？日本著名學(xué)者佐藤學(xué)教授非常精辟地指出：“學(xué)習(xí)是從問題出發(fā)，動(dòng)員自己與伙伴的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，直至解決問題的協(xié)同探究的過程?！币虼耍鳛榻處?，在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重同伴間的互動(dòng)與交流，留給學(xué)生充分的探究空間、互動(dòng)空間。QQ平臺(tái)就是一個(gè)線上及時(shí)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)的互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題，品嘗成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，走出改變世界的第一步。

一、創(chuàng)建“微”活動(dòng)團(tuán)隊(duì)——明確分工，學(xué)會(huì)合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，作為21世紀(jì)的教師如能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)模式合理結(jié)合，就能極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，大大提高課堂效率?！拔ⅰ被顒?dòng)團(tuán)隊(duì)是一種網(wǎng)上合作交流的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，它為更多的學(xué)生隨時(shí)隨地說出自己的看法提供時(shí)空，不僅有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和組織分工合作能力，而且增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究興趣，為學(xué)生在以后的成長(zhǎng)歷程中學(xué)會(huì)靠集體的力量去解決實(shí)際問題，起到潛移默化的作用。

（一）創(chuàng)建自媒體活動(dòng)平臺(tái)

作為移動(dòng)自媒體之一的QQ是互聯(lián)網(wǎng)重要的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，它有著強(qiáng)大的功能，如何借助這些功能來推動(dòng)課堂教學(xué)成為值得思考的問題。通過對(duì)QQ多種功能的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的多個(gè)功能適用于教學(xué)：

（1）群活動(dòng)，適用于發(fā)布“微”活動(dòng)任務(wù)。

（2）群相冊(cè)，適用于上傳活動(dòng)作業(yè)。

（3）群投票，適用于學(xué)生針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（4）群聊天，適用于開展線上交流協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些功能都為“微”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定了網(wǎng)絡(luò)保障的基礎(chǔ)，也為學(xué)生開展“微”團(tuán)隊(duì)活動(dòng)奠定了網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）確立自媒體活動(dòng)公約

活動(dòng)公約對(duì)活動(dòng)開展起著指引、監(jiān)督、約束等作用，對(duì)活動(dòng)發(fā)展有重要作用。對(duì)學(xué)生來說，從活動(dòng)公約的擬定開始，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)民主，讓他們參與進(jìn)來，不僅對(duì)活動(dòng)公約的深刻理解有幫助，同時(shí)也可以讓公約條款更貼近學(xué)生。執(zhí)行活動(dòng)公約需要多樣化，讓學(xué)生能夠愉快、自覺地執(zhí)行，并將條款行為內(nèi)化為自身素養(yǎng)。經(jīng)過全班同學(xué)的協(xié)同商議，產(chǎn)生了自媒體活動(dòng)公約：

（1）任務(wù)完成明要求，資料上傳要及時(shí)。

（2）瀏覽學(xué)習(xí)要定期，欣賞作業(yè)能點(diǎn)贊。

（3）獨(dú)立見解能質(zhì)疑，互幫互助勤解疑。

（4）小組互動(dòng)常討論，得出結(jié)論顯價(jià)值。

活動(dòng)公約是自媒體平臺(tái)建設(shè)方面一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生制定了一個(gè)行為標(biāo)桿，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想發(fā)展過程中不斷以此為參照，自我糾正，自我完善，自我發(fā)展，并學(xué)會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)布自媒體活動(dòng)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，由于缺乏獨(dú)立思考，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就能在明確的問題引領(lǐng)下主動(dòng)地開展獨(dú)立思考和協(xié)同學(xué)習(xí)。例如，“看看城市的樣子”一課中參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的任務(wù)具體如下。

（1）能獨(dú)立參觀，記錄有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

（2）在探究的過程中，與伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。

（3）將探究的成果上傳群相冊(cè)，并完成群投票（評(píng)價(jià)）。

而在QQ平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)任務(wù)具有隨時(shí)隨地都可以查閱的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在活動(dòng)的過程中，可以通過QQ尋找到擁有相同任務(wù)的協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，從而引發(fā)合作探究?？梢栽谄脚_(tái)的線上交流中動(dòng)態(tài)生成“微”團(tuán)隊(duì)，以滿足不同學(xué)習(xí)背景和生活環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。QQ任務(wù)維度及分析表見表1。

按照時(shí)間、知識(shí)、興趣三個(gè)維度劃分“微”活動(dòng)，學(xué)生可以自由分組，如果沒有網(wǎng)絡(luò)這是做不到的。在QQ中發(fā)布任務(wù)呈現(xiàn)了兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)更明確了，化被動(dòng)為主動(dòng)；二是他們的分組更加民主、更加開放，滿足了個(gè)性化需求。

二、生成“微”活動(dòng)資源——走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要回歸生活，我們重視關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活。只有關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，才能做到有實(shí)效性、有針對(duì)性。我們以兒童自己的生活為課程基礎(chǔ)，尊重兒童的生活。但是，尊重兒童絕不是對(duì)兒童聽之任之，而是通過正確引導(dǎo)而達(dá)到對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的準(zhǔn)確理解、對(duì)自我的合理把握?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師充分利用“微”活動(dòng)平臺(tái)的功能，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)問題。

表1 QQ任務(wù)維度及分析表

（一）在線視頻聊天，發(fā)現(xiàn)問題

“家里的老票證”一課利用QQ視頻聊天讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪一位學(xué)生的爺爺（老票證時(shí)代的親歷者），在互動(dòng)中不斷加深對(duì)老票證時(shí)代人們生活的了解并產(chǎn)生一系列問題，如“老票證為什么要分成糧票、肉票、布票？”“老票證用光了怎么辦？為什么不多印一點(diǎn)？”“為什么要使用老票證？”等。在老爺爺解答學(xué)生疑問的過程中，學(xué)生們心中又不斷地冒出新問題，就是在這樣不斷地提問與解答的過程中，學(xué)生通過老人的口述走進(jìn)了老票證的年代，身臨其境地走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的百姓生活。QQ視頻聊天分析如下。

課堂上的提問人數(shù)：28人

學(xué)生提問的范圍：關(guān)于票證、關(guān)于歷史、關(guān)于老爺爺本人

質(zhì)疑性提問數(shù)量：18條

知識(shí)性提問數(shù)量：10條

在短短3分鐘的視頻聊天過程中，課堂上提問的人數(shù)達(dá)到28人。提問與教學(xué)主題緊密相關(guān)，其中質(zhì)疑性提問和知識(shí)性提問的數(shù)量分別為18條和10條。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。這堂課因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的共同參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的融合，在融合中學(xué)生產(chǎn)生了很多真問題。整個(gè)視頻聊天的過程可以說是學(xué)生“打破砂鍋問到底”的過程。

（二）社會(huì)考察取證，發(fā)現(xiàn)問題

“看看城市的樣子”一課中利用QQ平臺(tái)群相冊(cè)的功能，學(xué)生民主合作，形成工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、名勝區(qū)四個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)文字、音樂、圖片、視頻等社會(huì)考察的豐富信息開展“微”討論。“QQ群相冊(cè)”主題探究表見表2。

通過線上的“微”討論，生成了許多有價(jià)值的問題?！袄辖值摹⒚谩怙灥隇槭裁茨敲词苡慰蜌g迎？”的探討讓學(xué)生知道優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和良好的質(zhì)量是“企業(yè)”取得成功的前提；“哪些景點(diǎn)是豫園的特色？”的探討讓學(xué)生比較不同景物的價(jià)值；“機(jī)器人運(yùn)行的原理是什么？”的探討引發(fā)學(xué)生探究機(jī)械化設(shè)備的工作原理；“無土栽培有什么好處？”的探討讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)手段。學(xué)生們對(duì)考察活動(dòng)中的現(xiàn)象不斷地進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常有幫助的。

（三）生活觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生可以通過手機(jī)、IPAD等移動(dòng)自媒體發(fā)布親眼所見、親耳所聞的事件，憑借其交互性、自主性的傳播特征，通過網(wǎng)絡(luò)的放大作用，達(dá)到制造話題討論，共同商議對(duì)策的效果。

表2 “QQ群相冊(cè)”主題探究表

“惱人的垃圾”一課利用QQ平臺(tái)的視頻功能及時(shí)記錄社會(huì)、學(xué)校和家庭中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“垃圾”的問題，拍攝取證，交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，并達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)小區(qū)、學(xué)校、家庭的垃圾情況進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行仔細(xì)地觀察并用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備記錄了下來，上傳到QQ平臺(tái)。學(xué)生QQ平臺(tái)上傳視頻一覽表見表3。

全班36名學(xué)生中，投入社會(huì)調(diào)查的有30人（部分學(xué)生以小隊(duì)形式開展），參與率83.33%；投入學(xué)校調(diào)查的學(xué)生有27人（部分學(xué)生是合作完成），參與率75%；投入家庭調(diào)查的學(xué)生有33人，參與率91.67%，問題發(fā)現(xiàn)率是80%，這種形式的社會(huì)調(diào)查為課堂教學(xué)展開深入有效的學(xué)習(xí)打開了通道，為學(xué)生走進(jìn)生活構(gòu)架了橋梁。

三、開展“微”活動(dòng)探究——提煉問題，解決問題

每次“微”活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)上傳很多資源到QQ平臺(tái)上，可謂“精華與糟粕并存”。QQ上發(fā)布的信息完全是按照學(xué)生自己的意愿隨心所欲地編輯。“精華”的資源可以讓學(xué)生們得到生活的啟發(fā)或者有助于問題的探討，“糟粕”的資源不僅沒有促進(jìn)作用，相反會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成干擾。因此，我們需要篩選信息，提煉問題。

表3 學(xué)生QQ平臺(tái)上傳視頻一覽表

（一）梳理問題，澄清價(jià)值

“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”一課利用QQ平臺(tái)發(fā)布探究任務(wù)，并讓學(xué)生將活動(dòng)作業(yè)上傳在QQ群。QQ群里呈現(xiàn)出了多種多樣的資源，學(xué)生們參與的熱情很高，但作為教師我們需要看到其中的問題，并進(jìn)行梳理。

1.問題一：哪些是中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)？

通過瀏覽學(xué)生的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)五花八門。有的是介紹博物館，有的是介紹紀(jì)念館，還有的是介紹風(fēng)景區(qū)……學(xué)生們片面地認(rèn)為這些地方都是世界文化遺產(chǎn)。瀏覽作業(yè)的其他同學(xué)也不明所以，盲目點(diǎn)贊。

2.問題二：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有什么價(jià)值？

學(xué)生在互相瀏覽作業(yè)的過程中，會(huì)進(jìn)行互相評(píng)論。在“長(zhǎng)城”區(qū)，有一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生問道∶“長(zhǎng)城有什么價(jià)值呢？”其他學(xué)生紛紛回復(fù) “是用來打仗的”“是放狼煙的”“皇帝用來炫耀的”……這些問題的背后反映出學(xué)生對(duì)世界文化遺產(chǎn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，或者說他們的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。

3.問題三：我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)？

“長(zhǎng)城”區(qū)是討論最激烈的一個(gè)區(qū)域，有學(xué)生問：“長(zhǎng)城正在受到傷害，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)它呢？”下面的評(píng)論令教師擔(dān)憂，“政府要把那些破壞的人抓起來”“要讓他們罰款”“要罰他們打掃長(zhǎng)城一年”……難道只有罰款和懲戒才能起到保護(hù)的效果嗎？很少有學(xué)生認(rèn)為對(duì)這些人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行人性化的教育，由此可見，學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)了偏頗，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)。

學(xué)生在瀏覽他人作業(yè)的過程中，產(chǎn)生新的問題，這些問題的出現(xiàn)為課堂進(jìn)一步的協(xié)同探究指明了方向，在新的問題面前，放手讓孩子們?nèi)ビ懻摻鉀Q的辦法，他們的回答會(huì)超出我們的預(yù)設(shè)。

（二）形成共識(shí)，解決問題

通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的瀏覽以及學(xué)生的互動(dòng)評(píng)論，教師針對(duì)本次探究活動(dòng)提煉出了三個(gè)主要問題，并組織一次線上的集中討論。此次線上活動(dòng)邀請(qǐng)了家長(zhǎng)一同參與，形成教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的混合式“課堂”。

集中討論三個(gè)問題：“哪些是中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)？”“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有什么價(jià)值？”“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)？”按照問題的難易程度排序。首先進(jìn)行第一個(gè)問題的討論。學(xué)生們各抒己見，積極性非常高，但是始終沒有得到確切的認(rèn)同。最后，有一位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)得到大家的一致認(rèn)同：從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，具有突出的普遍價(jià)值的建筑物等；從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，在建筑式樣、分布均勻或與環(huán)境景色結(jié)合方面具有突出的普遍價(jià)值的單立或連接的建筑群；從歷史、美學(xué)、人種學(xué)或人類學(xué)角度看，具有突出的普遍價(jià)值的人造工程或人與自然的共同杰作以及考古遺址。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)第二、第三個(gè)問題逐步達(dá)成共識(shí)。

四、實(shí)施“微”活動(dòng)評(píng)價(jià)——同伴互評(píng)，協(xié)同共進(jìn)

“微”活動(dòng)的評(píng)價(jià)利用QQ平臺(tái)的投票和點(diǎn)贊功能，讓學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)以投票方式進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)同伴的優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)贊。每次活動(dòng)都會(huì)形成協(xié)同學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到票數(shù)以及點(diǎn)贊數(shù)。QQ平臺(tái)評(píng)價(jià)功能的使用給教師和學(xué)生帶來了兩方面的優(yōu)勢(shì)。下面以“看看城市的樣子”一課的課堂評(píng)價(jià)為例做分析，具體內(nèi)容見表4。

（一）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)證，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提升課堂教學(xué)

學(xué)生在QQ平臺(tái)上完成點(diǎn)贊和群投票這兩種評(píng)價(jià)以后，教師針對(duì)平臺(tái)上反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的具體情況，更準(zhǔn)確、更科學(xué)地判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足。借助表4進(jìn)行分析，“能積極參加活動(dòng)，非常喜歡這樣的活動(dòng)”投票數(shù)為33票，占班級(jí)91.67%，這說明班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)是非常喜歡的；“在參觀的過程中能主動(dòng)與他人交流，能解決疑問”投票數(shù)為18票，占班級(jí)50%，說明班級(jí)有一半的學(xué)生在與同伴交流，以及解決問題的能力方面還有不足；“能了解參觀地的文化特色，知道一些它們的故事”投票數(shù)為28票，占班級(jí)77.78%，說明大部分學(xué)生能實(shí)地考察，調(diào)查能力較強(qiáng)；“能將活動(dòng)收獲和心得以多種形式展示出來”投票數(shù)為25票，占班級(jí)69.44%，說明大部分學(xué)生能夠分享習(xí)得的知識(shí)，整理信息能力較強(qiáng)。

表4 “看看城市的樣子”的課堂評(píng)價(jià)表

由于QQ賬號(hào)的唯一性，每位學(xué)生不管是點(diǎn)贊還是投票，名字都顯示在平臺(tái)上，因此，教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出他們各自的能力特點(diǎn)以及知識(shí)情況。這是最準(zhǔn)確的學(xué)情分析，為教師開展教學(xué)提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

（二）及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，催化協(xié)同學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

利用QQ點(diǎn)贊是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，它沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，在瀏覽的過程中，對(duì)他人的優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)點(diǎn)贊。被點(diǎn)贊的學(xué)生看到他人肯定自己作業(yè)的時(shí)候，內(nèi)心是非常愉悅的。學(xué)生更樂于接受肯定贊美的聲音，也更愿意和善于給予他人贊賞的人一起溝通和交流。

此外，群投票是一種基于任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)置明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容關(guān)注的是活動(dòng)的過程而非結(jié)果，注重學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生從興趣、知識(shí)、能力、成果等方面對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)其他協(xié)同學(xué)習(xí)的伙伴做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在群相冊(cè)查看伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，清晰認(rèn)識(shí)到哪些方面是做得好的，受到伙伴的肯定，哪些地方是做得不夠的，需要改進(jìn)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)揮著積極作用。可以說，學(xué)生們正是在這樣的評(píng)價(jià)方式下協(xié)同共進(jìn)的。

［1］佐藤學(xué). 教師花傳書：專家型教師的成長(zhǎng)［M］. 陳靜靜，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］龍麗嫦，簡(jiǎn)子洋. 用技術(shù)解決問題［M］. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.