，，

科學研究產(chǎn)生了大量的科學數(shù)據(jù)，精密儀器和大規(guī)模計算的應用使科學研究數(shù)據(jù)呈指數(shù)級增長態(tài)勢。由于實驗環(huán)境、實驗設備、實驗人員的限制，科學數(shù)據(jù)通常是不可復制和再現(xiàn)的，但又具有重要的現(xiàn)實價值和潛在價值，因此對科學數(shù)據(jù)的保存和管理顯得尤為重要。數(shù)據(jù)監(jiān)護(Digital Curation or Data Curation，DC)是將科學數(shù)據(jù)的維護、保存和增值貫穿于科學數(shù)據(jù)生命周期每一環(huán)節(jié)的長期實踐活動[1]。在數(shù)據(jù)生命周期整個過程中對數(shù)據(jù)的持續(xù)監(jiān)管，不僅能夠為學術、科研和教育提供便利，而且能夠維護數(shù)據(jù)質量，提供數(shù)據(jù)增值服務和復用服務。

近年來，為培養(yǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)護的專業(yè)人才，滿足數(shù)據(jù)館員的職業(yè)技能需求，國內(nèi)外許多大學及研究中心開展了DC相關項目或課程[2]。有學者調研了相關院校的DC課程[3]或DC認證項目[4]，從教學層次、師資力量、先修課程、指定教材、推薦閱讀、作業(yè)形式、課程名稱、課程目標等對DC相關課程或DC認證項目的信息進行了歸納整理。周霞等人通過調研國內(nèi)高校情報學專業(yè)的培養(yǎng)方案，從情報學碩士研究方向提煉課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)監(jiān)護方面，情報學碩士教育依然側重于數(shù)據(jù)庫技術及數(shù)據(jù)挖掘，鮮有涉及數(shù)據(jù)的管理與保存[5]。上述研究主要從學院網(wǎng)站調查結果入手，結合問卷調查等方式，歸納整理了相關課程的信息，揭示目前DC課程開設現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)監(jiān)護是貫穿于科學數(shù)據(jù)管理生命周期每一環(huán)節(jié)的長期實踐活動。結合數(shù)據(jù)管理生命周期分析DC相關課程，對于梳理目前DC相關課程的內(nèi)容主題及完善DC課程體系都具有重要的意義。本文將結合數(shù)據(jù)管理生命周期理論，分析數(shù)據(jù)監(jiān)護課程的側重點和發(fā)展方向，從內(nèi)容主題角度進一步了解DC課程開設現(xiàn)狀，為我國高校開設DC相關課程提供參考意見。

1 數(shù)據(jù)與方法

成立于2005年的iSchools是致力于促進信息領域發(fā)展的全球信息學院聯(lián)盟，聯(lián)盟成員來自全球LIS(Library and Information Science)相關學院。截至2017年11月，該聯(lián)盟已擁有來自北美、歐洲、澳洲、亞洲等地區(qū)的82所成員學院。iSchools成員學院是全球信息學院中的領軍院系，其DC課程設置對于國內(nèi)外其他信息學院開展數(shù)據(jù)監(jiān)護教育具有重要的啟示和借鑒作用。本文采用網(wǎng)絡調查法，以66所iSchools成員學院作為樣本進行調查。首先通過訪問院校網(wǎng)站搜集院校DC課程信息，并對其課程標題、教學大綱、課程目標、課程描述等課程內(nèi)容信息進行統(tǒng)計。將獲得的DC相關課程內(nèi)容形成課程內(nèi)容標簽，分析不同國家與地區(qū)、不同課程等級以及科學數(shù)據(jù)管理生命周期不同階段的課程主題，從課程內(nèi)容進一步深入了解數(shù)據(jù)監(jiān)護課程開設現(xiàn)狀，同時結合數(shù)據(jù)管理生命周期，揭示目前DC課程的教學側重點?；谡{研結果，結合目前國內(nèi)DC課程開設現(xiàn)狀，對我國信息學院開設DC相關課程提出建議。

為了便于研究，筆者對DC課程做了如下界定：課程名稱、課程描述、課程目標或課程大綱中出現(xiàn)Data Curation或Digital Curation一詞，課程的主要內(nèi)容涉及DC相關主題。

2 結果與分析

2.1 不同國家的DC課程主題內(nèi)容分析

本文共調研了66所iSchools成員學院。由于其中7所(中國大陸4所，德國1所，西班牙1所，丹麥1所)未在其網(wǎng)站上公布課程目錄及課程信息，因此共獲得59所院校的有效課程數(shù)據(jù)。59所iSchools成員學院中有2所位于中國臺灣，但并未開設DC相關課程，其余57所iSchools成員學院的國家分布及開設DC課程的iSchools成員學院數(shù)量如表1所示。共有32所成員院校開設了數(shù)據(jù)監(jiān)護課程，共開設了58門DC課程。分析這些學院DC課程的主題內(nèi)容信息，即對所有課程的課程介紹和教學大綱進行人工標注，得到DC課程內(nèi)容標簽云圖(圖1)，整體把握目前DC課程教育的發(fā)展概況。

表1 57所iSchools成員院校的國家分布及開設DC課程的成員院校數(shù)量

從圖1可以看出，除digital curation 和 data curation 之外，出現(xiàn)較多的課程標簽是preservation,lifecycle,practices,management,standards,metadata，可見,目前的DC課程教育普遍關注數(shù)據(jù)保存相關問題、數(shù)據(jù)管理生命周期、數(shù)據(jù)監(jiān)護相關的標準和元數(shù)據(jù)問題，并且將現(xiàn)存的最佳實踐作為案例研究，探索實際數(shù)據(jù)監(jiān)護中面臨的問題及挑戰(zhàn)。

對不同國家iSchools院校DC課程內(nèi)容標簽進行分析，得出其標簽云圖(圖2)。圖2中，美國作為開設DC課程最多的國家，其DC課程標簽在所有DC課程標簽中占有較大比重，因此美國的DC課程標簽云圖與全球各國DC課程的總標簽云圖具有較大的相似性。分析其他各國的DC課程內(nèi)容標簽，發(fā)現(xiàn)各國既有共同出現(xiàn)的標簽，如preservation或preserving，lifecycle，practices，management，standards，metadata，又各自有與其他國家不同的DC課程標簽，說明雖然各國普遍關注的DC課程主題大體相近，但是側重點各有不同。

英國iSchools院校的DC課程強調對數(shù)字資源的質量管理以及適用于數(shù)字資源長期保存與長期可獲取的信息系統(tǒng)進行開發(fā)與設計。數(shù)字資源質量管理方面，格拉斯哥大學的Management,Curation & Preservation of the Digital Materials[6]課程強調學生需要從數(shù)據(jù)的真實性(authenticity)、完整性(integrity)和可靠性(reliability)去評價數(shù)字資源的質量；羅伯特高登大學DC模塊[7]中的User Participation and Engagement課程強調在普遍合作的科學環(huán)境下，用戶團體共同創(chuàng)建資源的管理、選擇和整合技術。DC信息系統(tǒng)開發(fā)與設計方面，格拉斯哥大學的課程強調信息系統(tǒng)功能需求的分析，課程偏重理論分析；羅伯特高登大學DC模塊中的System Development for Digital Curation強調滿足數(shù)字資源存儲、檢索和長期獲取需求的信息系統(tǒng)的開發(fā)與設計，以及如何利用Linux環(huán)境和其他開源技術開發(fā)DC原型系統(tǒng)，課程偏重技術實現(xiàn)。

澳大利亞iSchools院校的DC課程重視對數(shù)據(jù)管理生命周期每個階段的任務和活動的梳理，并且突出了大數(shù)據(jù)時代下對科學數(shù)據(jù)的管理而非寬泛的對數(shù)字資源的管理。查爾斯特大學的Data Curation課程大綱[8]覆蓋了從數(shù)據(jù)設計、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)攝入、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)使用和復用的數(shù)據(jù)監(jiān)護生命周期管理。墨爾本大學的E-Science課程[9]強調科學數(shù)據(jù)管理的生命周期理論以及科學數(shù)據(jù)管理和處理的方法、工具及面臨的挑戰(zhàn)，深入講授數(shù)據(jù)的特性、結構化和非結構化數(shù)據(jù)的處理、數(shù)據(jù)分析、存儲、獲取以及數(shù)據(jù)可視化等科學數(shù)據(jù)的有效管理過程。

圖2 不同國家iSchools院校DC課程內(nèi)容標簽云圖

加拿大iSchools院校的DC課程十分重視重要模型，如OAIS模型以及數(shù)據(jù)管理生命周期的學習和運用。多倫多大學的課程Digital Preservation and Curation[10]重點關注數(shù)據(jù)從預涉入到傳播的工作流。麥吉爾大學的課程Digital Curation[11]明確將OAIS模型和DDC的科學數(shù)據(jù)管理生命周期作為學生指定的閱讀材料，并在課程中設計了一個部分專門講授OAIS模型、AIP、SIP、DIP和數(shù)據(jù)管理生命周期。機構庫(institutional repository)和數(shù)字倉儲(digital repository)作為數(shù)字資源保存和利用的重要平臺，也是加拿大iSchools院校DC課程關注的重點。多倫多大學關注數(shù)字倉儲的特點以及可信賴數(shù)字倉儲的審計與認證問題。除此之外，麥吉爾大學的Digital Curation課程還詳細講授數(shù)字倉儲的實施與評估問題，討論常見的Eprints，DSpace和Fedora等機構庫軟件工具。Digital Curation課程中僅有的4個小組項目作業(yè)中有2個是關于數(shù)字倉儲的實施與評估，課程計劃中有2周的課時都用于學習和討論數(shù)字倉儲的相關問題。

荷蘭僅有的一所iSchools院校是阿姆斯特丹大學的人文、檔案和信息研究生院。該學院的Research Data Management for Information Professionals[12]強調不同學科領域科學數(shù)據(jù)管理的需求及實踐，并介紹了REDCap，DataVerse，Archivematica和DSpace等科學數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)軟件。

2.2 不同等級的DC課程的國家分布和主題內(nèi)容分析

iSchools學院中所有DC課程均面向碩士研究生及以上開設。依據(jù)課程的開設周期、課程成熟度、課程關聯(lián)度，本文將DC課程分為特殊專題、常規(guī)課程和系列課程3個等級。特殊專題(special topics)是指已經(jīng)列入課程目錄但尚未被列入常規(guī)課程的新興研究課題，根據(jù)實際情況決定是否開課，而特殊課程可以看作是DC課程的探索階段；常規(guī)課程(regular course)是指已經(jīng)列入課程目錄并且每學年都開設的課程，DC常規(guī)課程是數(shù)據(jù)監(jiān)護領域入門課程，可以看作是DC課程的發(fā)展階段；系列課程(serial courses)是指學院開設的由淺入深、從理論到實踐的一系列DC課程(5個及以上)或者已經(jīng)將DC作為碩士研究生教育的一個培養(yǎng)方向開設了碩士研究生認證課程(Graduate Academic Certificate)，是DC課程的成熟階段。根據(jù)調研結果，得到開設各個等級DC課程的iSchools學院數(shù)量與國家分布(表2)，大部分iSchools學院都開設了DC常規(guī)課程，表明各國已經(jīng)進入DC課程的快速發(fā)展階段。對比不同等級的DC課程標簽云圖(圖3)，發(fā)現(xiàn)不同等級的DC課程主題內(nèi)容各有側重。

表2 開設不同等級DC課程的iSchools成員學院數(shù)量與國家分布

圖3 不同等級的DC課程標簽云圖

32所iSchools學院中，僅有3所院校開設了DC特殊專題課程。從課程內(nèi)容標簽看，特殊專題主要介紹目前常見的數(shù)據(jù)監(jiān)護模型OAIS以及現(xiàn)有的科學數(shù)據(jù)管理的最佳實踐項目，如美國國家海洋大氣管理局(NOAA)、美國國家大氣研究中心(NCAR)、美國校際社會科學數(shù)據(jù)共享聯(lián)盟(ICPSR)。

32所iSchools學院中，有26所學院開設DC常規(guī)課程，占81.25%，而且這些學院的地域分布覆蓋了所有開設DC課程的國家：美國、英國、澳大利亞、加拿大和荷蘭。從課程內(nèi)容標簽看，常規(guī)課程出現(xiàn)最多的標簽是preservation，其次是archives，standards，metadata，management，practices，data curation，libraries，policy，tool等。可見，科學數(shù)據(jù)的保存問題是常規(guī)課程的重點教學內(nèi)容。具體來說，常規(guī)課程涉及以下內(nèi)容：概述數(shù)字資源或科學數(shù)據(jù)從創(chuàng)建、選擇、組織、保存、存儲、獲取、使用到復用整個生命周期過程中的原理、標準、技術與方法，如田納西大學的INSC562 Digital Curation課程[13]、查爾斯特大學的INF462 Data Curation課程[8]、倫敦大學學院的INSTG064 Introduction to Digital Curation課程[14]。該課程重點講述了數(shù)字資源或科學數(shù)據(jù)長期保存涉及的保存元數(shù)據(jù)、保存技術和保存挑戰(zhàn)問題，同時分析了目前最佳保存實踐項目-機構庫(Digital Repository)和可信賴數(shù)字倉儲(Trusted Digital Repository,TDR)，從最佳實踐的案例中獲取數(shù)字資源長期保存的實踐經(jīng)驗。少數(shù)課程還探討了數(shù)字環(huán)境下科研團隊、數(shù)據(jù)中心、圖書館與存檔館等不同利益相關方如何管理數(shù)據(jù)和數(shù)字資源的版權、數(shù)據(jù)安全以及數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)道德問題，如加州大學的262A Data Management and Practice課程[15]、德雷塞爾大學的INFO591 Data and Digital Stewardship課程[16]、阿姆斯特丹大學的ARST 556K Research Data Management for Information Professionals課程[12]。

有3所院校開設了DC認證項目或DC培養(yǎng)方向：北卡羅來納大學的Digital Curation認證項目[17]、北德克薩斯大學Digital Curation and Data Management認證項目[18]、羅伯特高登大學Digital Curation培養(yǎng)方向[7]。從課程內(nèi)容標簽看，與常規(guī)課程不同的是，系列課程中出現(xiàn)最多的標簽是lifecycle，突出了生命周期在數(shù)據(jù)監(jiān)護中的重要性。系列課程是包括了DC理論課、DC技術課、DC應用課3類課程在內(nèi)的具有連貫性和承接性的DC課程體系。DC理論課不僅涵蓋了常規(guī)DC課程中涉及到的數(shù)據(jù)監(jiān)護的基本概念和理論，還深入探索了共創(chuàng)環(huán)境下多源數(shù)據(jù)融合問題、數(shù)據(jù)監(jiān)護研究前沿問題；技術課主要涉及以下主題：底層數(shù)據(jù)的描述與表示，如不同學科領域元數(shù)據(jù)的設計與標準選取與元數(shù)據(jù)抽取技術、知識組織原理與技術，信息系統(tǒng)設計與開發(fā)包含了數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)獲取甚至是數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)功能的信息檢索系統(tǒng)的開發(fā)與設計，數(shù)據(jù)長期保存系統(tǒng)開發(fā)工具與應用；應用課主要是作為認證項目的結業(yè)課程，學生除了需要寫DC相關主題的畢業(yè)論文外，還需完成1個DC實踐項目，將所學的DC理論知識和技術知識應用到實際項目開發(fā)與項目管理中，在實踐中深化對原理和技術的理解和運用。

2.3 科學數(shù)據(jù)管理生命周期不同階段的DC課程主題分析

數(shù)據(jù)管理生命周期模型從不同角度描述了數(shù)據(jù)從產(chǎn)生、收集、描述、存儲、發(fā)現(xiàn)、分析到再利用的整個生命周期[19]。本文結合數(shù)據(jù)監(jiān)護課程特點，將數(shù)據(jù)管理生命周期劃分為數(shù)據(jù)計劃、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)保存和數(shù)據(jù)利用4個階段。將課程標簽投射到數(shù)據(jù)管理生命周期理論的每一階段，獲得涉及數(shù)據(jù)管理生命周期4個不同階段的課程數(shù)量(表3)。

數(shù)據(jù)管理計劃階段作為科學數(shù)據(jù)管理生命周期中概念性的規(guī)劃設計環(huán)節(jié)，對于后續(xù)的科學數(shù)據(jù)管理具有重要的指導作用。目前只有1個iSchools成員院校(英國羅伯特戈登大學Project Management for Digital Curation)針對數(shù)據(jù)管理計劃開設了獨立的DC課程[7],課程內(nèi)容主要涉及數(shù)據(jù)管理生命周期每個階段所包含活動的界定及項目管理政策。

數(shù)據(jù)處理階段包括從數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)清洗與選擇、數(shù)據(jù)描述與組織到數(shù)據(jù)分析的一系列數(shù)據(jù)處理過程。共有12門DC課程涉及數(shù)據(jù)處理階段，其中涉及數(shù)據(jù)處理階段最多的課程主題是數(shù)據(jù)的選擇與描述。并不是所有的數(shù)據(jù)都需要進行保存和監(jiān)管，只有具備真實性、準確性和完整性的有價值的數(shù)據(jù)才是長期保存和管理的對象。不同類型的數(shù)字資源具有不同的元數(shù)據(jù)描述標準，如何選擇合適的元數(shù)據(jù)標準、數(shù)據(jù)格式、知識表示和知識組織技術以支持后續(xù)的數(shù)據(jù)的獲取和利用，是DC課程關注的重點。

表3 DC課程內(nèi)容手工標簽-數(shù)據(jù)管理生命周期階段映射表

從表3可看出，涉及數(shù)據(jù)保存階段的DC課程最多(24門)。數(shù)據(jù)監(jiān)護的初衷是保證有價值的科學數(shù)據(jù)在較長一段時間內(nèi)能夠得以保存，以便以后的研究人員能夠復用這些數(shù)據(jù)進行科學研究。因此，數(shù)據(jù)的長期保存是數(shù)據(jù)監(jiān)護最重要的環(huán)節(jié)，DC課程的設置也說明了數(shù)據(jù)長期保存的重要性。通過分析這24門數(shù)據(jù)保存主題的DC課程內(nèi)容標簽，發(fā)現(xiàn)這些課程主要涉及了以下主題內(nèi)容：數(shù)字資源長期保存面臨的管理、技術、社會、經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)以及長期保存策略的制定；數(shù)字倉儲和可信賴數(shù)字倉儲的建立與認證，包括Eprints,DSpace,Fedora,REDCap,DataVerse,Archivematica等相應軟件工具的介紹；選擇合適的元數(shù)據(jù)類型與標準以支持數(shù)據(jù)的獲取、管理和保存；保存數(shù)據(jù)的選擇與評估；長期保存技術如數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)仿真中數(shù)據(jù)完整性和準確性的維持；數(shù)據(jù)長期保存中涉及的版權和數(shù)據(jù)隱私問題。

涉及數(shù)據(jù)利用階段的DC課程數(shù)量排在第二位，共19門。數(shù)據(jù)利用包括數(shù)據(jù)訪問與獲取、數(shù)據(jù)復用以及數(shù)據(jù)出版。目前所有iSchools院校都不將涉及數(shù)據(jù)利用主題的DC課程列為一門獨立課程，而是與數(shù)據(jù)保存一起納入同一門DC課程當中。數(shù)據(jù)利用主題的DC課程主要涉及以下主題內(nèi)容：數(shù)據(jù)的訪問與獲取范圍、條件、方式和流程等，數(shù)字出版或學術出版中涉及的元數(shù)據(jù)標準、數(shù)據(jù)格式(XML)、出版工具。

3 結論

對科學數(shù)據(jù)的持續(xù)、高效監(jiān)管為當前和未來的學術、科研和教育提供了有力支撐。LIS學院作為長期以來培養(yǎng)信息管理和知識管理專業(yè)人員的搖籃，在培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)處理專業(yè)人才方面應該承擔更多的責任。

3.1 課程既有共同關注的主題內(nèi)容，又有各自的側重點

目前iSchools成員院校的DC課程普遍關注數(shù)據(jù)保存相關問題、數(shù)據(jù)管理生命周期、數(shù)據(jù)監(jiān)護相關的標準和元數(shù)據(jù)問題，并且將現(xiàn)存的最佳實踐作為案例研究，探索實際數(shù)據(jù)監(jiān)護中面臨的問題及挑戰(zhàn)。不同國家的iSchool學院有各自偏好的課程主題。英國iSchool院校的DC課程強調對數(shù)字資源的質量管理以及適用于數(shù)字資源長期保存與長期可獲取的信息系統(tǒng)的開發(fā)與設計；澳大利亞iSchools院校的DC課程重視對數(shù)據(jù)管理生命周期每個階段的任務和活動的梳理，并且突出了大數(shù)據(jù)時代對科學數(shù)據(jù)的管理而非寬泛的對數(shù)字資源的管理；加拿大iSchools院校的DC課程不僅十分重視OAIS模型及數(shù)據(jù)管理生命周期的學習和運用，而且對作為數(shù)字資源保存和利用的重要平臺的機構庫也給予充分關注；荷蘭則更強調不同學科領域科學數(shù)據(jù)管理的需求及實踐。

3.2 課程等級以常規(guī)課程為主，專業(yè)方向課程體系有待發(fā)展完善

目前常規(guī)DC課程所占比重較大，系列課程或者認證課程還處于起步階段，開設的院校較少，反映出大部分iSchools學院的數(shù)據(jù)監(jiān)護教育依然以基礎概念和理論的梳理、最佳實踐項目的介紹為主，只有少數(shù)學院嘗試將數(shù)據(jù)監(jiān)護設為一個新的專業(yè)方向。

3.3 課程內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)管理生命周期的每個階段，重點應進行數(shù)據(jù)的長期保存

目前的DC課程對科學數(shù)據(jù)生命周期每個階段的理論、標準、技術、方法和工具都有涉及，說明當前數(shù)據(jù)監(jiān)護課程教學內(nèi)容主題的范圍較廣。其中，數(shù)據(jù)的長期保存是數(shù)據(jù)監(jiān)護最重要的環(huán)節(jié)。從課程數(shù)量來看，DC課程的重點落在數(shù)據(jù)長期保存階段的相關問題上，具體主題內(nèi)容包括長期保存目前面臨的挑戰(zhàn)、元數(shù)據(jù)的選擇、保存數(shù)據(jù)的選擇與評估、長期保存技術與工具以及相關版權問題等。

4 討論

國內(nèi)武漢大學、南京大學、北京大學等高校已經(jīng)意識到數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)教育迫在眉睫，并在圖書情報學院、信息資源管理學院等增設了與數(shù)據(jù)監(jiān)護相關的課程，但目前還處于起步階段[20]。國外iSchools院校數(shù)據(jù)監(jiān)護教育的蓬勃開展以及對數(shù)據(jù)監(jiān)護課程內(nèi)容主題的探索，對于我國相關高校開設數(shù)據(jù)監(jiān)護課程具有重要的啟示和借鑒意義。

4.1 積極開展數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)教育

2018年1月，國家標準《科學數(shù)據(jù)引用》(GB/T 35294-2017)正式發(fā)布，標志著科學數(shù)據(jù)可以像學術論文一樣被學術同行標準化引用，這將在一定程度上促進數(shù)據(jù)擁有者開放共享其數(shù)據(jù)。越來越多的開放科學數(shù)據(jù)需要專業(yè)的數(shù)據(jù)監(jiān)護人員進行科學有效的管理，數(shù)據(jù)監(jiān)護人才需求迫切。雖然從2014年起，中國圖書館學會專業(yè)圖書館分會聯(lián)合中國科學院文獻情報中心已經(jīng)舉辦了5期科學數(shù)據(jù)管理研修班，為各界培訓具有科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的專業(yè)人員，但是研修班的規(guī)模小且學習時間短，許多內(nèi)容都是淺嘗輒止，培養(yǎng)的數(shù)據(jù)監(jiān)護人才不足以滿足社會的需求。因此，加強高等院校的數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)教育迫在眉睫。相關院校也需要做好充分準備，積極開展數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)教育。

4.2 注重基礎理論學習與最佳實踐研究的融合

目前，數(shù)據(jù)監(jiān)護領域已經(jīng)形成了一些較為成熟的理論、模型和元數(shù)據(jù)標準以及較大規(guī)模的科學數(shù)據(jù)管理與共享平臺，如GBIF(Global Biodiversity Information Facility)，DataOne，Dryad。相關院校在開設數(shù)據(jù)監(jiān)護課程時，既要注重基礎理論的學習，也要將現(xiàn)存的最佳實踐作為案例研究，探索實際工作中面臨的問題、挑戰(zhàn)及其解決方法。

4.3 充分利用LIS學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，完善數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)課程體系

信息組織與信息描述是LIS學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，可將其與數(shù)據(jù)監(jiān)護領域中涉及的數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)描述進行無縫接軌，納入數(shù)據(jù)監(jiān)護專業(yè)課程體系之中。

4.4 重視機構庫建庫軟件的學習和利用

機構庫和可信賴數(shù)字倉儲(TDR)是數(shù)據(jù)監(jiān)護領域的最佳保存實踐項目。機構庫和TDR的開發(fā)依賴于目前流行的開源軟件，包括Eprints,DSpace,Fedora,REDCap,DataVerse,Archivematica等。不同的開源軟件各有其側重點和優(yōu)缺點，只有對主流開源軟件有了充分的了解，在實際工作中才能夠根據(jù)自身需求和實際條件，選擇合適的軟件構建機構庫。