張杰夫

面對(duì)來(lái)勢(shì)洶涌的人工智能大潮，當(dāng)我們還來(lái)不及預(yù)測(cè)時(shí)，未來(lái)已至！與歷次技術(shù)革命不同，此次機(jī)器替代的不只是我們的手足、耳目，還包括大腦。這意味著，包括教師在內(nèi)的腦力勞動(dòng)者，同體力勞動(dòng)者一樣會(huì)遭遇人工智能的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。今天的教師，不是你想不想迎接挑戰(zhàn)，而是已經(jīng)站在了與科技賽跑的跑道上。教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在人機(jī)競(jìng)賽中贏得先機(jī)。

教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

今天的教師，在人工智能時(shí)代面臨著哪些挑戰(zhàn)？

一是教學(xué)“人機(jī)大戰(zhàn)”中人類教師可能不如機(jī)器人。

今年國(guó)慶節(jié)，有教育機(jī)構(gòu)舉辦了一場(chǎng)教學(xué)“人機(jī)大戰(zhàn)”。此次活動(dòng)招募了78名初中生和3名擁有17年教齡的高級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完全使用智能教學(xué)系統(tǒng)——機(jī)器人進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組則進(jìn)行真人授課。據(jù)了解，對(duì)照組3名授課教師都是優(yōu)秀教師，曾經(jīng)獲得過許多獎(jiǎng)項(xiàng)。4天過去了，人機(jī)大戰(zhàn)的結(jié)果顯示：接受人工智能機(jī)器人教學(xué)的學(xué)生，平均分高出接受人類教師教學(xué)組近10分，人工智能取得暫時(shí)“勝利”。這一結(jié)果讓不少媒體驚呼，人工智能有可能搶走人類的飯碗，教師的職業(yè)將被取代。

二是教師部分工作正在被智能機(jī)器人所取代。

去年5月10日，一條新聞引起整個(gè)國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。在美國(guó)佐治亞理工大學(xué)，名為吉爾·沃特森的機(jī)器人代替助教幫助學(xué)生解決畢業(yè)論文中遇到的各種問題。在回復(fù)電子郵件或在論壇發(fā)帖時(shí)，沃特森的語(yǔ)氣比較隨意，而且多用口語(yǔ)，能夠在幾分鐘之內(nèi)提供細(xì)致準(zhǔn)確的回應(yīng)。機(jī)器人為學(xué)生授課5個(gè)月，期間沒有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。直到被告知真相，學(xué)生才意識(shí)到他們的助教是機(jī)器人。對(duì)此，許多人深感震驚。

由此，在人工智能時(shí)代，不少人驚呼機(jī)器人有可能逐漸搶走人類的飯碗，取代包括教師在內(nèi)的多種職業(yè)。去年《科學(xué)》雜志做了一個(gè)預(yù)測(cè)，到2045年，全球平均會(huì)有50%的勞動(dòng)崗位被人工智能技術(shù)所替代，而在中國(guó)，這個(gè)數(shù)字將達(dá)到77%。

教師智能教學(xué)探索

目前，人們?cè)诩ち覡?zhēng)論人工智到底能不能取代教師這個(gè)話題。我認(rèn)為，人工智能可以為教育變革提供強(qiáng)大的工具。隨著這種新技術(shù)的全方位應(yīng)用，教師傳遞知識(shí)的作用將越來(lái)越小，人工智能可以教學(xué)生知識(shí)和技能，代替教師的部分功能。而在人工智能還不具備自主情感、自主意識(shí)和自主思維的情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等方面，更具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

目前，世界上許多國(guó)家都在進(jìn)行基于智能教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下的未來(lái)學(xué)校探索工作，像目前廣受關(guān)注的美國(guó)AltSchool等。從2010年開始，我們也在分別利用一些國(guó)外智能教學(xué)系統(tǒng)在北京、成都、廣州等地進(jìn)行智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得顯著成效。IDIIL智能教學(xué)系統(tǒng)是一種“以學(xué)生為中心”的新型教育模式，它具備個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交互式指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生自信心、專注力、獨(dú)立性、思考力、積極性、自識(shí)力等六大核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。同時(shí)，它以“關(guān)愛、啟迪、快樂”為宗旨，追求讓每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心得到關(guān)愛，在智慧上受到啟迪，在學(xué)習(xí)上享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

可以說，智能教學(xué)系統(tǒng)從教育思想、教育觀念上，從學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上，以及從評(píng)價(jià)體系上等方面改變了教育。智能教學(xué)系統(tǒng)支持下的學(xué)校更像是一個(gè)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生不分年級(jí)、不分班級(jí)，在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，體現(xiàn)了“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)精神和追求。這種以學(xué)生為中心的教育，徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的以教師、書本、課堂為中心的“三中心”狀況。

這樣的智能教學(xué)系統(tǒng)，

一是提升了學(xué)生品質(zhì)，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有一個(gè)學(xué)困生，突然回家說“媽媽，我有可能喜歡上數(shù)學(xué)了”；有一所學(xué)校初一的學(xué)生上數(shù)學(xué)課，下課鈴聲響了，學(xué)生不愿意離開教室，教師沒辦法，只好向下一節(jié)課教師借課；同時(shí)為學(xué)生提供了最適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信。一位被貼上“弱智”標(biāo)簽的孩子說：“感到英文沒有那么難，我也能學(xué)！”從此開始積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生品質(zhì)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大變化。在一個(gè)由“學(xué)困生”組成的班級(jí)中，87%的學(xué)生有了進(jìn)步，學(xué)業(yè)成績(jī)年級(jí)排名提升了4-46位。這些“學(xué)困生”進(jìn)步更加顯著，往往由原來(lái)的厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、快樂并享受學(xué)習(xí)。

二是改變了教師本身。

智能教學(xué)系統(tǒng)可以讓教師重新煥發(fā)出活力。有教師動(dòng)情地說：“我對(duì)于分層分出的那個(gè)最弱班級(jí)學(xué)生感到無(wú)能為力，感到從未有過的一種挫折感，也常常陷入自責(zé)之中。”現(xiàn)在有了智能教學(xué)系統(tǒng)，她感到“終于找到了理想的教育方式”。

教師角色轉(zhuǎn)變

今年初，教育部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)的報(bào)告中尖銳提出，“網(wǎng)絡(luò)原住民”增多，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學(xué)校的邊界、求知的邊界，“萬(wàn)維空間”挑戰(zhàn)“三尺講臺(tái)”。網(wǎng)絡(luò)深刻影響著青少年一代的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，如何做好引導(dǎo)規(guī)范、揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，如何促進(jìn)線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)良性互動(dòng)，非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前。如何迎接這一挑戰(zhàn)？我認(rèn)為，未來(lái)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)：轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。被譽(yù)為“PISA之父”的安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）認(rèn)為：“以前，所有的知識(shí)都蘊(yùn)藏在書本里，像一個(gè)編碼等待我們?nèi)ふ?，找到了就認(rèn)為找到了正確的答案。而今天的教育對(duì)于年輕人來(lái)說則是一個(gè)羅盤，他們要用羅盤開啟自己知識(shí)尋求的征程，并且去尋找他們以前不一定可以找到的答案。”提供“羅盤式”教育，需要教師轉(zhuǎn)變觀念。人工智能時(shí)代，教師需要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，從以傳統(tǒng)學(xué)?！叭行摹钡慕逃D(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育，教師將不再是知識(shí)的提供者，而應(yīng)成為項(xiàng)目和課程的設(shè)計(jì)者。像美國(guó)的HTH學(xué)校，教師設(shè)計(jì)自己的跨學(xué)科協(xié)作課程、創(chuàng)造綜合的項(xiàng)目、開展小組教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、啟發(fā)者。像美國(guó)IDIIL智能教學(xué)系統(tǒng)，教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)成效的分析者等。

人工智能時(shí)代，教育的變革是一場(chǎng)革命，教師必須突破人類弱點(diǎn)，大膽嘗試，探索未來(lái)教與學(xué)方式。曾因做過“墻中洞實(shí)驗(yàn)”、上過兩次TED節(jié)目而聞名于世的印度科學(xué)家蘇加托·密特拉教授，進(jìn)行過孩子是如何實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，他得出的結(jié)論是：6歲13歲的孩子，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，他們可以自己組織起來(lái)，以小組的形式學(xué)會(huì)一切。

總之，教師應(yīng)積極走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，并成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生存的同盟，而不要成為學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的“天敵”。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。本文系中國(guó)教科院“基于IDIIL智能教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”課題成果）

《中國(guó)教師報(bào)》2017年12月06日第15版版名：教育家