宋建生

摘 要：生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程。在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識。筆者以四方面提升生物學(xué)有效教學(xué)的策略探研。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；有效；策略

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐?！惫P者長期生物一線教學(xué)，抓住課堂，向課堂要效益，從以下幾方面探討。

一、優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”

“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4-7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：（1）目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。（2）組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。（3）全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

二、注重學(xué)生思維的參與

課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如在講述人教版八年級下冊生物學(xué)第三章生命起源和生物進(jìn)化《地球上生命的起源》第一節(jié)時，我要求學(xué)生朗讀語文《女媧造人》的課文。然后自學(xué)《地球上生命的起源》第一節(jié)，學(xué)生的思維十分活躍，激動回答，“人不是女媧造的”。二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言，等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學(xué)信息反饋

生物教學(xué)大綱明確指出，生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述《生物進(jìn)化的歷程》第二節(jié)時，課文指出：“生物進(jìn)化的總體趨勢，是由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生。”我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時；另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

四、加強課堂學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師不僅要教會學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。換言之，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿，等等。并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

總之，生物課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。互動才能讓效率提高。只有學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中，才能使生物課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動；從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

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