李新榮

摘 要：小學數(shù)學生活化教學是指課堂教學中，讓生活融入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學內(nèi)容吸取生活精華，增添小學數(shù)學課堂教學的生活氣息與活力。現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂如何開展生活化的教學是廣大教學一線教師們的關注焦點。因此，對小學數(shù)學教學生活化教學有效運用途徑展開研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從小學數(shù)學課堂教學出發(fā)，就小學數(shù)學生活化教學的實踐展開探討，重點在于指出小學數(shù)學生活化學的重要性，以期為廣大小學數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；實踐

生活化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用，有助于學生更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學，有助于培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，可見其重要性。鑒于此，作為一名小學數(shù)學教師應不斷就課堂教學內(nèi)容進行總結(jié)，積極捕捉生活中的數(shù)學閑心，充分挖掘數(shù)學知識中的生活內(nèi)涵，確保以生活化的數(shù)學知識激起學生的學習興趣，提升學生的數(shù)學能力。

一、問題生活化，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學

《數(shù)學課程標準》強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應是現(xiàn)實、有意義、有挑戰(zhàn)性。而數(shù)學來源于生活，只有從生活中提煉出來的數(shù)學才能夠稱之為真正的數(shù)學，而只有與學生密切相關的數(shù)學知識才是學生感興趣，才是有價值的數(shù)學知識[1]。教師在備課時，設計的教學問題應與學生的生活相貼近，而一個能挑戰(zhàn)學生思維的問題才是有價值的數(shù)學問題。比如下面一個問題：小紅去超市購物，一根跳繩18元，一個毽子4元，而小紅身上共計有20元，請問小紅能夠同時買到跳繩與毽子嗎？針對這個問題，部分學生十分肯定小紅不能夠同時買到這兩樣物品，因為18元（跳繩）+4元（毽子）=22元，而小紅只有20元，22元多于20元，因此小紅不能同時買到。還有部分學生回到到小紅在下面的情況下可以同時買到這樣兩東西，還價、超市搞活動促銷打折的時候買就能夠買到。打折、還價這些都是在生活中常?？梢砸姷降默F(xiàn)象，而這對學生來講也不失為一種解決問題的辦法。從學生們的回答來講，有錯誤嗎？學生的回答不值得鼓勵嗎？通過將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，將社會生活中的題材納入到數(shù)學課中，設計生活化的問題，激發(fā)學生反思生活經(jīng)驗，讓數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。

二、情境生活化，讓學生輕松領悟知識

人們對熟悉的事物感興趣這是十分平常的事情，而這對小學生數(shù)學學習來講是同樣的道理，當教師以學生生活中熟悉的某個場景、實例來組織教學時，無疑會讓學生產(chǎn)生親切感與新奇感，當學生發(fā)現(xiàn)可以利用學習到的數(shù)學知識來解決生活中的問題、處理生活中的難題時，此時學生對數(shù)學的認知便會上升到另一個層次，雖然還很淺顯，但是從心理學角度來講，學生會認識到數(shù)學知識與生活間存在的緊密聯(lián)系，從而主動探索、接受數(shù)學知識。對此，教師應借助生活中的實例，為學生創(chuàng)造生活化的情境，改變教師與學生的講授式教學模式，一改沉悶的課堂為輕松愉悅，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，有助于和諧師生關系建立。比如在學習有關點數(shù)的知識時，如果教師死板按照教材教案教課，對低年級的學生而言未免過于生硬、死板了，教師不妨針對學生所熟悉的某個生活場景開展教學，為學生營造一個招待親朋好友的生活場景，引導學生模仿服務招待客人的行為，并組織學生分扮角色，由學生扮演的主人點數(shù)并為其準備等量的酒水與點心，活動過程中，學生在角色扮演的游戲中忙得不亦樂乎，在輕松的學習氛圍中領悟了數(shù)學知識。

三、作業(yè)生活化，讓學生運用數(shù)學服務生活

教師應努力挖掘有價值的數(shù)學練習，引導學生在生活中尋找解決問題的方法。既然數(shù)學課堂教學需要引入生活化的問題，引導學生學用結(jié)合，但同樣也應將數(shù)學回歸生活，在生活中提升學生的數(shù)學能力，確保生活與數(shù)學相輔相成。只有引導學生運用學習到的數(shù)學知識，并以此來解決生活中的實際問題，才能幫助學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學能力。數(shù)學精粹在于其能夠幫助我們有效解決生活向我們提出的各種問題，而應用數(shù)學則是學習數(shù)學的最終歸宿[2]。比如在學習可能性相相關的知識點后，教師可以為學生布置下面的拓展。比如某超市在元旦期間即將舉行購物金額滿100元即可獲得一次抽獎機會，抽到紅球的消費者均可獲得一份禮品。超市準備了10個紅球，10個籃球。超市想請我們幫忙策劃抽獎活動，你們打算怎么做？如果你們是消費者又會怎么做？首先組織分組交流，并引導學生從超市方與消費者兩個角度進行討論。以這樣一個沒有唯一答案的開放性問題，引導學生從不同角度出發(fā)設計抽獎方案，將數(shù)學以生動地形式回歸到生活之中。通過引導從不同角度策劃抽獎方案，進一步深化了學生對可能性的認識，讓學生在輕松的氛圍下將學習到的數(shù)學知識回歸到生活之中，解決生活問題，為生活服務，這樣不僅能夠有效填補了課本教學所學習不全面的空缺，還讓學生在用數(shù)學知識為生活服務的過程中體驗到了快樂的存在，促進了課堂教學與學生生活的融合。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學應遵循數(shù)學來源于生活并服務于生活的原則，教師教學中應聯(lián)系生活實際充分挖掘、利用生活資源，引導學生自主學習，主動探究，利用數(shù)學知識去解決生活問題，培養(yǎng)學生勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

參考文獻：

[1] 楊官鳳.不斷創(chuàng)新讓數(shù)學更貼近生活——例談小學數(shù)學生活化教學策略[J].成才之路， 2013（12）：37-37.

[2] 杜長敏.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究[J].中國校外教育旬刊， 2015（8）：141-141.