唐韓祁

我們總喜歡用書聲瑯瑯來形容走進(jìn)校園時(shí)的所聞。而今，在中學(xué)校園中，書聲瑯瑯不再，好似大家都在走“高冷路線”，堅(jiān)守“沉默是金”的準(zhǔn)則。早讀、晨讀聲小如蚊鳴，課堂上僅有的齊讀也有些有氣無力。真正源頭就是沒有意識(shí)到朗讀的重要性。重視朗讀，是讓朗讀更好地為語文教學(xué)服務(wù)的第一步。

那么，怎樣在教學(xué)的過程中，讓朗讀更好地服務(wù)于語文教學(xué)呢？以下是我的幾點(diǎn)淺見：

一、讓學(xué)生明白朗讀的重要性

我會(huì)用誘惑的方式把他們帶進(jìn)朗讀的世界。播放幾段朗讀大師的作品，讓他們靜心傾聽，從聲音里面去想象畫面和體悟情感。再者讓他們看幾段幕后配音視頻和中央臺(tái)黃金檔的廣告配音。聽了“國窖1573”，然后告訴學(xué)生，就是這么幾個(gè)字的配音，可以讓配音的人獲得幾十萬的報(bào)酬。最后，大肆宣揚(yáng)，朗讀能力強(qiáng)的，有一定聲音條件的人可以從事跟朗讀有關(guān)的高新行業(yè)，如配音、主播等等。

這個(gè)方法很俗，但還比較實(shí)用。先把他們“騙”進(jìn)這個(gè)門，然后，各種美好、艱辛，就自己去體會(huì)吧。

二、“單純的讀”與“有目的的讀”相結(jié)合

單純的讀，就是用自己喜歡的方式讀，可以不講究節(jié)奏、語氣、情感等朗讀技巧，甚至可以普通話不標(biāo)準(zhǔn)，更可以用方言，正如陶淵明所說“不求甚解”。目的就在于多多接觸不同的文本，無限制地拓寬朗讀范圍。

有目的的讀，是指在課堂教學(xué)中多朗讀，但每次設(shè)定的目標(biāo)不同，還要有扎扎實(shí)實(shí)的目標(biāo)檢測。比如，新接觸一篇適合朗讀的文章。第一遍速讀全文，要求了解大致內(nèi)容，初步感知全文，圈畫出屬于自己的生字詞。第二遍讀，讀得字音準(zhǔn)確，語句流利即可。第三遍以及之后，就要要求讀過關(guān)，包括字音準(zhǔn)確、語氣節(jié)奏情感到位等等，然后再展示。每次都要有檢測的方式，或?qū)ψ踊コ?，或展示表現(xiàn)，或抽人選段朗讀，其他的聽眾給予評(píng)價(jià)。

三、朗讀要形式多樣

單調(diào)了就會(huì)乏味，形式多樣更能激發(fā)朗讀興趣。在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生單讀、對(duì)讀、組團(tuán)讀等等。根據(jù)文章內(nèi)容，氣勢等方面，還可以分角色朗讀。比如魯迅先生的《雪》，前三段寫江南雪，江南雪滋潤美艷，適合女生讀。后三段寫朔方的雪，寫朔方的雪的蓬勃之勢，適合男生讀。另外，并不是所有的文章或文章的所有段落都適合用作朗讀的素材的。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，可以挑選一下。如，張之路的《羚羊木雕》篇幅長，全文讀的話，非常占時(shí)間，也累，還有些無趣，有可能還達(dá)不到訓(xùn)練效果。這時(shí)，我們可以選取矛盾最為激烈的“問木雕”這一內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀，讀出媽媽問木雕時(shí)的突然和步步緊逼，讀出“我”被問到木雕時(shí)的緊張和害怕，讀出爸爸說話時(shí)的平靜又不失威嚴(yán)，讀出奶奶對(duì)“我”的心疼。這一情節(jié)內(nèi)容的人物感情讀出來之后，對(duì)于后文的理解就一點(diǎn)即通了。

四、做好朗讀示范

學(xué)生最容易也最喜歡模仿學(xué)習(xí)。在朗讀方面，我們更要做好這一方面的示范。

老師重視朗讀，想要取得一定的效果，就必須做好十足的準(zhǔn)備。首先，在備一篇課文時(shí)，自己得讀至少兩遍。如果這篇文章適合朗讀的話，更要多讀。平時(shí)在這些方面，我自己也會(huì)多加練習(xí)，多聽大師級(jí)的朗讀作品，多模仿，多練習(xí)。有些適合朗讀的佳作，我在備課時(shí)，甚至?xí)檬謾C(jī)錄音，然后再放出來聽。琢磨節(jié)奏、語氣、感情等是否到位，還有哪些方面可以再加強(qiáng)一點(diǎn)。這樣，反復(fù)幾次，以求最好的效果。在課堂教學(xué)中，我盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)去賣弄我的朗讀，爭取用我的朗讀的魅力去征服學(xué)生。

剛接觸一篇新課文，先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的初步理解，用自己的方式自由朗讀。不建議老師馬上搶先范讀。做好引導(dǎo)的角色會(huì)更好。當(dāng)然也可以用音頻范讀。但我始終覺得，老師的高水平朗讀更能引著學(xué)生走向朗讀的正道。

五、對(duì)朗讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

聽完一段朗讀后，可以用兩種方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：學(xué)生點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，不能籠統(tǒng)地說，讀得好或讀得不好。老師要給出評(píng)價(jià)方法：對(duì)于別人的朗讀表現(xiàn)，先點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，再指出不足或需要加強(qiáng)的地方，如果自己來讀的話，你會(huì)怎么表現(xiàn)。同時(shí)也要給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：字音是否正確，語句是否流利，語氣是否適合，情感是否到位等等。

比如，在讀《與朱元思書》一文時(shí)，第一遍讀，學(xué)生只要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)評(píng)朗讀者的字音是否正確，語句是否流利。翻譯完全文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，再讀這篇課文時(shí)，就要讀出畫面感和情感，如讀“從流飄蕩，任意東西”一句，是否讀出了舟隨流水任東西的瀟灑和悠閑。讀“奇山異水，天下獨(dú)絕”，是否讀出了天下無雙的驕傲。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”，是否讀出了水流湍急和磅礴之勢。讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，是否讀出了對(duì)山林的流連忘返和對(duì)功名利祿的淡泊之情。

在學(xué)生朗讀時(shí)，還需要給出一定的方法指導(dǎo)。根據(jù)內(nèi)容定朗讀基調(diào)。抓出關(guān)鍵詞定朗讀時(shí)語氣的輕重急緩，如“我猛地去捶自己的腿”中的“捶”，“只聽得溪水輕輕地歌唱”中的“輕輕地”，“他像只猴似的竄到了樟樹上”中的“竄”——

如果有景物描寫，還要學(xué)會(huì)抓所寫之景的特點(diǎn)，再用自己的聲音去讀出景的喜樂和畫面感。

讀人物描寫的內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)抓人物的性格特點(diǎn)和不同的情緒表現(xiàn)。是緊張還是平靜，是漫不經(jīng)心還是熱烈，是開心還是悲痛，等等，都要用自己的聲音表現(xiàn)出來。人物性格特點(diǎn)也能很好地用聲音去詮釋。比如說在讀《唐雎不辱使命》最后一段時(shí)，“先生坐，何至于此？”抓住“色撓”，讀出秦王的外強(qiáng)中干、怕死和拍馬屁的味道。

六、舍得分時(shí)間給學(xué)生去讀

這個(gè)很重要！開始訓(xùn)練時(shí)，也許很耗時(shí)，也許還收不到預(yù)想中的效果。你可能還怕一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成不了。沒關(guān)系，就在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，減少學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。在備課時(shí)，如果是文章的第一課時(shí)，我一般只設(shè)計(jì)兩個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)：生字詞和讀過關(guān)。放手讓他們?nèi)プx，給足時(shí)間讓他們?nèi)プx。慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，嘿，讀得還不錯(cuò)，甚至有些學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)直逼老師還可能超越老師。

總之，朗讀可以加強(qiáng)記憶，可以陶冶情操，比你想象的還要重要，作為教師，要培養(yǎng)一些朗讀高手，努力讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。