梁瓊

摘 要：新課程實施以來，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而，長期以來，閱讀教學存在的很多問題始終未能得到很好解決，因而受到人們的詬病。為了解決閱讀教學存在的問題，多文本閱讀教學理念應運而生。在多文本閱讀教學實踐中，我們從課前、課中、課后三個角度出發(fā)，建構多文本閱讀課堂教學的實際操作流程。

關鍵詞：新課程；多文本；閱讀教學

《語文課程標準》提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。新課程實施以來，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而，長期以來，閱讀教學存在的很多問題始終未能得到很好解決，因而受到人們的詬病。在這種狀況下，學生閱讀能力如何提高？學生思考習慣如何得以養(yǎng)成？學生思維方式如何得到鍛煉？為了解決閱讀教學中出現(xiàn)的上述問題，理論工作者和一線語文教師對閱讀教學進行了不懈研究。在諸多研討和實踐中，多文本閱讀教學理念應運而生。多文本閱讀的教學，為閱讀教學改革提供了一條新思路，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文試對初中語文多文本閱讀課堂教學實際操作流程進行探索，以期為豐富初中語文閱讀教學理論，提高學生閱讀能力、養(yǎng)成學生終身閱讀習慣提供借鑒。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學存在的問題

筆者對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、訪談以及大量聽評課活動中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文閱讀教學還存在諸多問題，這些問題可概括如下。

（一）閱讀教學目標應試化

語文新課程標準明確要求，初中階段閱讀教學目標是引導學生運用合作探究的方式，分析解決問題并提出自己的觀點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少老師并沒有把這個閱讀教學目標落實到教學實踐中。初中語文課堂上，盡管一些老師進行了一些探索，但這些探索每每淺嘗輒止。更多的老師把閱讀課上成了“應試課”。教師在課前教學設計時多以試卷考試內(nèi)容作為問題設置依據(jù)。一問一答的語文閱讀課堂幾乎令學生閱讀興趣消失殆盡。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教教材，一學期下來僅讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣，學生所得十分有限，語文教學“少、費、差、慢”。

（二）教學方法固定化

對語文老師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管可供選擇的閱讀教學方法不少，但老師仍以“獨白式”的講授作為日常教學的首選方法。至于其他教學方法，多數(shù)是在是上公開課時才會使用。在運用中也是見其皮肉，未見其筋骨?？此茻釤狒[鬧的課堂，早已失去了本該有的文學厚度。在引導學生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，也沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀方法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的方法不多。多文本閱讀作為一種“草根式”的自下而上的創(chuàng)新性閱讀方法，一方面對初中閱讀教學方法提出了挑戰(zhàn)，另一方面，也為初中閱讀教學革新提供了機遇。

（三）課堂內(nèi)外閱讀零散化

筆者在聽評課和對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂教學與學生課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、多文本閱讀課堂教學實際操作流程

筆者在多文本閱讀教學實踐中認識到，教師對不同文本的把控能力以及教學方法直接影響閱讀效果。因此，我們從課前、課中、課后三個角度出發(fā)，建構多文本閱讀課堂教學的實際操作流程。

（一）課前準備，重視閱讀多種文本

教師具備充足的閱讀量是進行多文本教學的前提。所謂“多”，其字面意思即為眾多。多文本教學意味著教師必須掌握眾多的可供閱讀文本，并具備根據(jù)學生所需進行選擇的能力。一方面，閱讀量的大小與所投入的時間精力成正比。另一方面，閱讀與采用何種讀書方法也不無關系。初中語文教師教學任務多，教學負擔重以及自我學習意識不強等都會影響教師的閱讀質(zhì)量。因此，如何在短時間內(nèi)閱讀大量不同文本成為必須解決的首要難題。解決這一問題，我們認為初中教師應該練習快速閱讀不同文本的方法，不僅有利于閱讀教學的順利進行，而且能夠在課堂中指導學生運用這些閱讀方式，為自身的職業(yè)成長與學生的終身閱讀打下良好基礎。

（二）課堂實踐，巧用多種文本

課堂是不可預設的，需要教師具備隨機應變的能力。在多文本教學的課堂上更是如此。如何巧妙靈活地運用多種文本教學方法是課堂教學達到預期效果的關鍵點。對此，我們建議首先要恪守教學相長理念，尊重學生發(fā)言權。初中學生正處于自我表現(xiàn)意識較強的時期，較為重視自己的主體地位。學生的這一心理狀態(tài)，為教師在課堂上引發(fā)學生討論提供了必要條件。因此，在多文本閱讀課堂上，教師要耐心傾聽，尊重每一位學生的發(fā)言。

其次，巧用課堂生成，激發(fā)學生思考力。在課堂意外事件發(fā)生后，教師既可以順勢而為，也可以啟發(fā)學生逆向思維。教師只有實踐多文本閱讀教學，才能真正得將課堂事故化為自己可用的資源。

（三）課后反思，探索應用文本

課后反思既是對課堂教學得失成敗的回顧總結，又是對其教學的再設計再完善。對于尚處于探索運用期的初中語文教師而言，前期高標準要求自己對成長有益無害。因此，筆者認為初中語文教師應當從起步階段就以“反思性實踐家”的身份要求自己。在這里，將反思與實踐相結合是指在實踐的基礎上進行反思，在反思的結果中進行實踐。例如，對多文本選擇上存在疑惑時，老師之間通力合作，每位老師探索一種文本，其他老師旁聽，進而開研討會進行評價總結。通過這種方式，一方面，在不影響教學進程，不耽誤學生時間的前提下實現(xiàn)對多種文本的整體把握；另一方面，教師間的互相探討反思能夠加深對不同文本的理解。