本報記者　李虹

在今年的兩會上，教育改革成為熱門話題，以減負撬動教育改革的呼聲愈發(fā)高漲。經(jīng)合組織此前的一項調(diào)查顯示，中國上海15歲青少年平均每周家庭作業(yè)完成時間約14個小時，列全球首位。而芬蘭僅為3個小時，在調(diào)查中排名最低。令人驚訝的是，這個作業(yè)最少的國家，其教育體系卻屢屢高踞國際教育體系排名榜首。經(jīng)合組織發(fā)布的PISA（國際學生評估項目）素有教育界的“世界杯”之稱，芬蘭青少年多次在閱讀與科學評比中稱霸，芬蘭也因此被稱為“教育全球第一”。一個人口只有500多萬的北歐小國因為教育而成為世界各國學習的榜樣。在各國教育學者到芬蘭取經(jīng)的過程中，“現(xiàn)象教學”成為他們爭相觀摩、研究的學習方式。

“顛覆性的改革”

芬蘭于2016年正式啟動了醞釀已久的以“現(xiàn)象教學”為核心的新課改?！艾F(xiàn)象教學”即事先依據(jù)一些源于學生生活的現(xiàn)象，確定一些學習或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。這些主題可以是“歐洲地理認知”“古埃及的歷史”，也可以是“生活中水的不同形態(tài)”“歐洲難民危機”等，涉及數(shù)學、歷史、文化、地理、化學、政治和經(jīng)濟制度等跨學科的知識。

現(xiàn)象教學是在芬蘭國家教委會2014年發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》中提出的。新大綱明確提出，每所學校每一學年至少要進行一次現(xiàn)象教學，從2016年8月起在芬蘭全國實施。這次芬蘭新課改被很多媒體稱為“顛覆性的改革”。

芬蘭于韋斯屈萊大學教育學院在讀碩士錢文丹對芬蘭教育有著多年研究，她告訴《環(huán)球時報》記者，去年，于韋斯屈萊大學附屬學校小學三年級的學生開展了以“芬蘭獨立百年”為主題的現(xiàn)象教學。課程設(shè)置分為“這就是芬蘭”（涉及地理、歷史、文化、語言）、“演奏國歌”（涉及音樂、芬蘭語）、“演繹芬蘭童話故事”（涉及芬蘭語、戲劇表演、視覺藝術(shù)）、“制作芬蘭傳統(tǒng)食物”（涉及烹飪、物理測量、食品健康）、“獨立日慶典”（涉及手工課、美術(shù)）、“制作視頻《這就是芬蘭》”（涉及視覺藝術(shù)、音樂、信息技術(shù)）等幾部分。

錢文丹介紹稱，通過這樣一個橫向交叉多學科模塊的教學，學生學到的是多門學科知識的綜合。老師鼓勵學生在眾多現(xiàn)象中通過整合、歸納、分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題之道。這種立體思維訓練有利于思維擴散性發(fā)展，突破了單一學科教學固有的線性思維局限。

打破學科界限

芬蘭的現(xiàn)象式教學絕非“妙手偶得”，而是多次課程改革的歷史延續(xù)。芬蘭凱拉瓦市教育局基礎(chǔ)教育部門負責人戴爾賀在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，從上世紀80年代開始，芬蘭的一些老師就會在傳統(tǒng)學科教學之外，圍繞學生感興趣的話題開展教學。只不過以前更仰仗于教師的個人興趣，集中在小學階段。如今現(xiàn)象教學成了國家教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，中學也要執(zhí)行。

“現(xiàn)象教學打破學科界限，實現(xiàn)跨學科學習，目的是激發(fā)學生的學習興趣，縮小學校生活與真實生活的距離?！蔽挥诜姨m羅瓦涅米的拉普蘭大學師范附屬學校校長黑吉告訴《環(huán)球時報》記者，他們學校曾經(jīng)做過關(guān)于羅瓦涅米歷史的現(xiàn)象教學，讓學生們探究幾十年前的城市風貌，了解人們當時的生活方式，鼓勵學生去采訪自己的長輩，讓他們更多地在生活中自己找答案。

芬蘭為什么要推行現(xiàn)象教學？芬蘭議會教育文化委員會副主席桑娜·勞斯拉赫蒂給出的答案是：“世界變化太快了，中小學今天教的知識，幾年后可能就會過時，誰也不知道孩子們參加工作時的世界是什么樣。因此課程改革要強調(diào)學習者的主體地位，讓孩子長大后能夠自我學習、自我發(fā)展?！?/p>

新大綱還取消了一部分標準化考試，代之以學生自我評價和同伴評價。以“古希臘歷史”現(xiàn)象教學為例，首先老師將學生分成兩組，一組是對以希臘城邦為代表的文化歷史感興趣的學生，另一組則是對以希臘神話著迷的學生；然后分別在兩個組內(nèi)讓學生們自由討論想研究的話題；之后，考慮具體的方法并形成方案；最后，學生與大家分享學習報告，學生之間互相評分。

給予教師足夠自由

現(xiàn)象教學對教師也提出更高的要求。芬蘭自上世紀70年代進行的基礎(chǔ)教育改革開始，就在小學實行全科制教師，即一位班級教師負責幾乎所有科目教學。幾十年來，教師對各個學科都有一定掌握，教學中常涉及學科融合。

高素質(zhì)的教師隊伍為現(xiàn)象教學提供了重要保障。赫爾辛基大學教育心理學博士馬庫斯·塔爾維奧對《環(huán)球時報》記者說，在芬蘭，即使是幼兒園教師也需要碩士以上學歷。普通教師受敬重的程度堪比國家元首。與此同時，芬蘭對老師的挑選非常嚴格。赫爾辛基大學教育學院博士后研究員牛雙紅對記者說，在芬蘭，只有最優(yōu)秀的學生才能成為老師，師范專業(yè)不但要看成績，還需要層層面試，錄取率僅為10%。

此外，芬蘭的學校擁有較大的自主權(quán)。老師可以自行決定使用什么教科書、課程如何編排，無須特殊申請就能帶孩子去戶外上課。赫爾辛基大學Vikki教師培訓學校講師薩瑞·穆杭告訴《環(huán)球時報》記者，芬蘭給老師足夠的自由和充分的信任，讓他們自己去創(chuàng)造。這種具有自主權(quán)的“研究型”教師運用自己的研究能力和方法，根據(jù)學生的個體差異，為其量身制定教育計劃?！?/p>