郭 欣

（長春理工大學，吉林長春，130000）

近年來，高等教育普及覆蓋率越來越高，已經(jīng)逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成了大眾化教育，這不但提高了入學率，更意味高校間的生源競爭和發(fā)展競爭。社會對大學畢業(yè)生的要求是一種“以能為本”的綜合能力素質(zhì)，這種綜合能力素質(zhì)取決于大學生在整個大學生涯對知識、技能的儲備和訓練，高校應正確認識社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出要求，根據(jù)社會需求和時代改變調(diào)整教學理念以及人才培養(yǎng)方式，建立健全針對大學生的就業(yè)能力教育機制。將培養(yǎng)就業(yè)能力的目標體現(xiàn)在教學中，引導學生在整個學業(yè)生涯期間以提高就業(yè)競爭力為目標，一以貫之地開展學生就業(yè)能力培養(yǎng)和教育，為社會和市場提供對口的優(yōu)秀人才。

一、高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

高等教育規(guī)模的迅速增長為提升國民的人力資源水平，促進經(jīng)濟社會發(fā)展起到了強大的助推作用，但是，目前來看，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應市場需求的變化，教育質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟增長、社會進步和個人發(fā)展的需求。這一方面是由于高等教育規(guī)模的迅速擴大，師資力量等投入不足，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。另一方面是因為技術進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，勞動力市場對大學生的就業(yè)能力提出了更高的要求。更為嚴重的是，學生自己以及高校都沒有準確認識到社會經(jīng)濟增長，市場發(fā)展所需的人才的標準，也不清楚大學生需要掌握的就業(yè)技巧和能力，以及什么樣的能力是社會最需要的等問題，沒有精確的定位，也沒有深入全面的調(diào)查，在培養(yǎng)目標的制定上尚未產(chǎn)生一致的觀點。

（一）高校的就業(yè)能力培養(yǎng)目標不明確

所謂的培養(yǎng)目標指的是在所有培養(yǎng)活動伊始就已經(jīng)明確規(guī)定的預期效果，是實施就業(yè)能力培養(yǎng)活動后應該達到的狀態(tài)標準。培養(yǎng)目標是教育根本目的的具體化，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確且可行的目標是人才培養(yǎng)的靈魂和核心。若是制定的目標不切實際，且不具體不清晰，那么教學雙方都無法確立教學的計劃和方向，也就無法成功實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。［1］從人才流向來說，各大高校是人才供應方，如果高校沒有找準自己的定位，沒有制定明確的目標和清晰的理念，那么就無法培養(yǎng)出適應社會和市場需求的優(yōu)秀人才。

針對全國不同層次的35所高校、不同性質(zhì)的企業(yè)49家和319名畢業(yè)大學生開展了“大學生就業(yè)能力培養(yǎng)情況調(diào)查”，對高校應重點加強哪三個能力的培養(yǎng)這個題目，以高校為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是學習能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力，三者所占的比例分別是51.4%、48.6%、45.7%，以企業(yè)為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力類型分別是知識應用能力、敬業(yè)精神、團隊合作能力，三者所占比例分別是54.3%、47.8%、39.1%，而以學生為調(diào)查對象的數(shù)據(jù)表明，重要性排名前三的能力分別為人際交往、自我展現(xiàn)、知識應用，對應的比例是40.65%、38.8%、36.4%，定期在企業(yè)中調(diào)查能力需求的學校僅占調(diào)查對象的14.3%，還有同樣數(shù)量的學校并沒有進行過這樣的調(diào)查，其他學校只是偶爾進行。此次調(diào)查的學校共有35所，他們都提出會聯(lián)系用人單位，了解就業(yè)需求，不過都沒有進行正式和全面的能力評估。

高校對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標不清直接導致就業(yè)能力培養(yǎng)無序。高校必須重視學生就業(yè)能力的教育和提高，將其作為核心內(nèi)容來落實教學活動。根據(jù)麥可思研究院最新公布的“2016年中國本科生就業(yè)報告”，我們可以看出在調(diào)查有利于升職的大學活動這一項時，2012屆畢業(yè)生的回答反映了主要的四種活動，分別是課外學習、課堂知識、兼職實習、社團活動，這幾者對應的有利性為40%、36%、32%、27%。［2］135由此可以看出，大部分學生覺得自己在課外學習掌握的技術和知識要比課堂學習更加廣泛和有效。2015屆畢業(yè)生提出了母校在教學過程中還應該進一步優(yōu)化的方面，綜合起來主要有實踐及實習活動較少，該項占比為68%，不能充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，該項占比為46%，教材過時或者不切實際，該項占比為39%，學生的課堂參與度較低，該項占比為30，缺乏科學合理的考核機制，該項占比為23%，教師缺乏敬業(yè)精神，該項占比為10%，還有教師能力不足（8%）。［2］175

學校就業(yè)能力培養(yǎng)目標不明確還導致就業(yè)能力培養(yǎng)工作不受重視，缺少就業(yè)能力培養(yǎng)的責任機制，培養(yǎng)主體責任劃分不清。從管理角度來看，管理的層級交叉，權(quán)責模糊。從動員力度來看，學校沒有全力強化對于就業(yè)能力的培養(yǎng)，溝通交流體系不完善，各個部門之間的配合、協(xié)調(diào)能力不佳，在教學、招生等工作中，學生的就業(yè)情況起到的影響力較小。從機構(gòu)設置來看，各個學校雖然都設置了就業(yè)指導中心，但實際起到的作用不大，他們大都將工作重心放在了就業(yè)信息的搜集提供上，而沒有對學生進行有效的就業(yè)指導，實際教育過程很大程度上表現(xiàn)了出功利性、應急性以及盲目性。而且從事相關工作的人員自身專業(yè)水平和整體素質(zhì)良莠不齊。由于缺乏優(yōu)秀教師、教育課時太短等問題，學校的就業(yè)指導課并沒有產(chǎn)生良好的效果，一些先進教育方法和理論的傳授沒有結(jié)合當前實際條件，形式化較為嚴重，更遑論培養(yǎng)的實用性、針對性、系統(tǒng)性。

上述的分析表明了沒有明確可行的培養(yǎng)目標將會引起一系列管理、教學問題。就業(yè)情況很大程度上體現(xiàn)了學校培養(yǎng)人才的能力，就業(yè)能力實際上是綜合能力的一種外在表現(xiàn)，想要提高大學生的整體就業(yè)能力，需要學校有明確的人才培養(yǎng)定位，同時，在學校人才教育目標及定位明確的條件下，具體到各類學科，根據(jù)專業(yè)特點完善對應的教育體系，由各個部門相互配合，并且擴大宣傳力度，使全校師生及工作人員都清楚了解和重視培養(yǎng)目標，一致努力。

（二）高校的就業(yè)能力培養(yǎng)觀念相對滯后

大學生的就業(yè)困難問題與大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀高，勞動力的絕對增長有關。但是，擴招并不是導致就業(yè)難的根本原因，根本原因在高等教育缺乏應有的危機意識，教育體制改革終滯后于經(jīng)濟發(fā)展的步伐，以至于大學生的培養(yǎng)質(zhì)量及目標跟不上時代和市場的需求，其教育教學與社會實際需求脫節(jié)造成了就業(yè)能力缺口。究其根本，在于與市場接軌的培養(yǎng)觀念沒有與時俱進。

1.重學科建設輕市場需求的觀念

我國高等教育長期受蘇聯(lián)凱洛夫教學思想的影響，近三十年來總體上依然延續(xù)過去傳統(tǒng)的教育模式，重學科建設輕市場需求。在學科建設、專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學方法、師資力量等方面多從自身學科發(fā)展邏輯出發(fā)，與現(xiàn)實脫節(jié)，與市場脫軌，滿足不了社會的實際需求，滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展。滿足社會需求應該是專業(yè)設置的基本條件和戰(zhàn)略性要素，本科教育不能脫離社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。有些觀點認為，專業(yè)建設、學科發(fā)展和就業(yè)能力之間并沒有太大的聯(lián)系，高校和專門的職業(yè)培訓機構(gòu)有本質(zhì)的區(qū)別，高校不是企業(yè)、公司的附屬品，更不是為其培養(yǎng)職業(yè)技能的地方，持這些觀點的人不贊成為了追求就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率而實行應急性的功利教育。大量專家和學者就高等教育應不應該市場化的問題已經(jīng)爭論了很久，走兩個極端的態(tài)度必然是不科學的。根據(jù)外部關系規(guī)律，我們必須清楚教育需要和社會的發(fā)展、時代的進步適應。這里的“適應”可以從兩當面來理解，首先，學校的教育會受到文化、經(jīng)濟、政治等方面的局限；其次，學校的教育應該服務于文化、經(jīng)濟、政治等的發(fā)展。［3］經(jīng)濟發(fā)展和高等教育是分不開的，高等教育要基于市場對人才的需求，改進學科建設，即不能忽視學科建設，也不能輕視市場需求，應找到平衡點。

2.重理論灌輸輕能力訓練的觀念

高校和用人單位對大學生就業(yè)能力的重要程度理解不同，用人單位看重的是畢業(yè)生應用知識解決問題的能力，而高校，更重視專業(yè)知識的培養(yǎng)。在教學中，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。重視理論教學，忽視實踐訓練，很少講解在具體的工作任務情境下如何運用這些知識和技能以解決實際問題。高校多沿用傳統(tǒng)的應試教育方法，以提高學生的應試能力為目標，對其考核與評價更多集中在考試分數(shù)上，主要檢驗學生對于課堂知識的掌握程度，限制了他們的創(chuàng)新和實踐能力。地方本科院校現(xiàn)階段雖然招生的生源質(zhì)量出現(xiàn)質(zhì)量下滑等問題，但是生源數(shù)量尚可以保證，生存壓力暫時不大，導致市場競爭意識不強，教育教學改革進展緩慢。

3.重知識傳承輕求職就業(yè)的觀念

高校應秉持著學校教育和社會生活相適應的教學理念和價值取向，即學校教育應服務于學生的社會生活。這一理念得以落實的重要條件就是學校設置的課程應該基于社會需求，為學生更好地走向社會、適應社會提供幫助，培養(yǎng)能夠滿足市場與社會勞動力需求的人才，從而推動社會的發(fā)展和進步。就學生本人來說，他們的現(xiàn)實訴求就是通過學習來改變自己的命運，希望畢業(yè)后能夠找個好工作，使個人及家庭有一個幸福的生活。高校應該站在學生的角度來考慮問題，確立科學的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)學生訴求的同時滿足市場需求。為做到這一點，首先應該提高對于畢業(yè)生就業(yè)的重視程度，保持危機感，清楚認識到就業(yè)問題和人才培養(yǎng)的相互關系。

在高校內(nèi)部對就業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性認識也不統(tǒng)一，認為大學生的就業(yè)問題是學校就業(yè)指導部門和人員的工作，教學和就業(yè)兩層皮，教師只管教學，大學生的就業(yè)情況是學校教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，確保教育質(zhì)量需要學校的各個部門相互配合，統(tǒng)一協(xié)作。高校需要站在戰(zhàn)略高度對學生的就業(yè)能力培養(yǎng)工作進行整體布局和規(guī)劃，不僅把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)看作是為學生服務的一項工作，更是教育和培養(yǎng)學生的重要過程。就業(yè)指導不是某個部門的臨時行政服務性工作，而是一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)和重要育人戰(zhàn)略［4］。

二、完善大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

培養(yǎng)就業(yè)能力不能獨立于學校教育體系而進行，應該將其融入每一教育階段。明確培養(yǎng)目標及定位，借助課程地圖技術將學生就業(yè)能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，改進教育體系和教學模式，完善課程建設。

（一）建立清晰的培養(yǎng)目標，找準自身的定位

由于近年來科學信息的不斷發(fā)展和社會的進步，在學科建設上表現(xiàn)出了較強的綜合交叉性、分化性兩個極端。市場對人才的需求同時包括了專精型和混合型；也同時包括了科研型和應用型。所以，高等教育對應的就需要向多層次、多類型轉(zhuǎn)變，來滿足各類職業(yè)的標準。在明確了培養(yǎng)目標，找準了定位之后就要在此基礎上建設課程體系和教學內(nèi)容?，F(xiàn)在，定級分層是高等教育的一個重要難題，不同大學及院校的教育目標及形式幾乎沒有本質(zhì)的區(qū)別。

高等教育大眾化，不可否認的是它讓更多人得到了高等教育，促進了社會發(fā)展。然而它同時拉低了生源質(zhì)量，高校需調(diào)整培養(yǎng)方式來為社會提供適合的優(yōu)秀人才，不同的高校在整個高等教育體系中具有不同的職能定位和教學目標。不同層級的學校應有不同的人才培養(yǎng)定位，高校追求綜合、精英、全面的教育沒有錯，但這不能成為唯一的定位。就拿研究型的高校來說，其目標是為社會提供創(chuàng)新、拔尖的優(yōu)秀人才，所以需要秉持求創(chuàng)新、厚基礎、寬口徑的理念，充分關注知識本身的深度和系統(tǒng)，基于學科邏輯進行發(fā)展，促進交叉學科建設，完善課程體系。利用科研活動引起學生學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及思維能力。而對于應用型大學，定位要基于職業(yè)需求，追求專精，突出教育的難度適當、內(nèi)容適用，側(cè)重于專業(yè)基礎知識的傳授和實踐動手能力的培養(yǎng)。

（二）運用課程地圖技術強化人才培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)的關聯(lián)

1974年，美國學者豪斯曼（Jerome J.Hausman）提出將建設課程體系視為完整的一個過程。所謂的課程地圖指的是基于培養(yǎng)目標來規(guī)劃和設計課程及相關活動，然后以地圖形式呈現(xiàn)，也就是借助圖式來呈現(xiàn)課程規(guī)劃的整體結(jié)構(gòu)和實施過程。它的主要作用就是將課程設置和學生就業(yè)能力培養(yǎng)兩者的關系清楚展現(xiàn)給學生。簡單來說，課程地圖，即課程和能力培養(yǎng)、培養(yǎng)目標的關系圖，使師生及相關工作人員都能認識和明確它們的關系。課程地圖可以分成宏觀、微觀兩種類型。前者指的是教育部門進行的整體學科規(guī)劃，后者是指教師對本學期本門課程中具體的教學單元、知識點，或者是一堂課運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的模式，以教學結(jié)果為導向進行課程設計、合作式探究以及教學決策的過程。本文所指的課程地圖是宏觀的概念。

從人才培養(yǎng)的目標著手，統(tǒng)籌現(xiàn)有的教學資源，對培養(yǎng)過程中的所有影響因素進行排序，同時理論結(jié)合實踐，整體考察培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)等難題。將課程地圖應用到高等教育中，主要是將人才培養(yǎng)過程中的課程、校園活動、實習實踐、社會服務與就業(yè)指導等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地串接起來。對于教師來說，課程地圖是教學坐標圖，教師可以明確自己所授課程在學生培養(yǎng)計劃中起到的具體作用。站在相關管理人員的角度來看，課程地圖就相當于資源分配圖，它能夠?qū)W校的經(jīng)費、師資等進行科學分配。站在企業(yè)角度來看，課程地圖充分反映了培養(yǎng)的人才類型，企業(yè)能夠知道學生所學的內(nèi)容及技能。站在學生的角度來看，他們可以基于課程地圖了解自身的培養(yǎng)計劃和實際需要掌握的能力及標準，使他們能夠針對性的安排學習，增強就業(yè)能力?！耙缘貓D的形式來描述課程安排，從而表現(xiàn)價值觀念、見解需求等；所謂的課程規(guī)劃，并不是按照順序排列的線性、單一的一系列活動，其中包含了各種分支?！保?］所以，各大高校需要制定和強調(diào)學生在畢業(yè)時應該滿足的要求和標準，同時在課程體系中全面落實課程地圖。課程地圖關注學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學校需要深刻認識到就業(yè)能力和人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，并提高重視程度，強化培養(yǎng)方式和計劃的目的性以及針對性。

（三）加強就業(yè)能力專門課程的建設

全面培養(yǎng)學生的整體就業(yè)能力，不僅要對專業(yè)課進行適當?shù)恼{(diào)整，還必須在其他相關課程中突出就業(yè)能力培養(yǎng)。通過設置大學生心理健康教育、思想政治教育等課程能夠幫助學生樹立正確的就業(yè)人格；通過設置相關的通識教育課程，能夠幫助學生積極適應社會；通過設置就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等課程能夠提高其就業(yè)發(fā)展能力。

思想政治教育類課程是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分，是提升大學生就業(yè)人格取向的有力工具和現(xiàn)實保證，依據(jù)思想政治教育學的接受原理，大學生就業(yè)人格取向的培養(yǎng)也分為六步，第一步通過豐富有趣的教學內(nèi)容和形式吸引接受者。第二步是把道理說清楚，揭示本質(zhì)。第三步是接受者能夠認同這些道理。第四步是接受并內(nèi)化這些道理。第五步是接受者用接受的道理指導行為，即通常所說的外化為社會行為。第六步是對這些環(huán)節(jié)及過程、效果的評價。［6］思想政治教育相關的課程正好起到了前四步的作用，遵循學生的成長學習規(guī)律，從外部進行系統(tǒng)性、計劃性、目的性的影響，形成正確的就業(yè)人格取向。

開設專門的社會應對能力培養(yǎng)課程，以此來培養(yǎng)學生社會交往所必備的能力，例如開啟社交禮儀；深入交流的溝通、表達；共同進步的團隊合作等。在這些課程中要對學生進行基礎知識培訓、能力訓練及能力拓展訓練，通過課程中的行為來煉成學生在日常生活中的行為習慣，此類課程可充分運用訓練教學法。訓練教學法是讓學生通過反復的實際動作和任務的鍛煉，在潛移默化中形成對技能的掌握。對此，有科學研究證實，在反復進行任務訓練的時候，神經(jīng)系統(tǒng)可以形成動力定型，也可以理解為我們常說的“條件反射”。在正確的方法下，進行訓練教學法，可以讓學生順利地完成日后會遇到的類似任務。另外，在課上還會進行通識知識的教學工作，以此來提升學生的人文素養(yǎng)，這也正切合了現(xiàn)在教育部所主導的“厚專業(yè)基礎，重人文素質(zhì)”教學理念。

開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程以培養(yǎng)大學生的就業(yè)發(fā)展能力，以此來提高學生整體就業(yè)能力。對當前的就業(yè)形勢、市場環(huán)境、就業(yè)政策、發(fā)展趨勢、職業(yè)要求、具體崗位、成長途徑、薪酬體系、目標職業(yè)等進行全面介紹和系統(tǒng)宣傳。同時開展畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與趨勢的大數(shù)據(jù)分析，給廣大畢業(yè)生選擇職業(yè)提供一定的參考。近年來，各種網(wǎng)絡平臺的崛起和信息渠道的建立，使得信息發(fā)布及傳播速度越來越快，范圍越來越廣，促成了信息環(huán)境的構(gòu)建。

綜上，正面教育教學是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要渠道。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離專業(yè)課程的學習，學校需要不斷豐富自身內(nèi)涵，在整體的人才培養(yǎng)計劃中明確就業(yè)能力的培養(yǎng)目標，同時將其細化到教學項目以及課程體系的設置過程中，完善教育模式，充分發(fā)揮教學主渠道的作用。

［1］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.3版.北京：高等教育出版社，2015：277.

［2］麥可思研究院.2016年中國本科生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2016.

［3］潘懋元.高等教育學講座［M］.北京：人民教育出版社，1986：34.

［4］陳德明.生涯輔導的理念認識與機制建構(gòu)［J］.深圳大學學報：人文社會科學版，2004（05）：117.

［5］Hausman J J.Mapping as an approach to curriculum planning［J］.Curriculum Theory Network，1974，4（2-3）：192-198

［6］孫其昂.思想政治教育學前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013：83.