翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)功能，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，受到了師生歡迎，成為當前教育改革與研究的熱點話題。但目前還存在諸多問題，如很多教師為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，太過關(guān)注實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)層面，而忽略了學習者的實際效果，過度使用信息化，使學生課堂學習由主動變?yōu)楸粍?。評價體系僅依賴網(wǎng)絡教學平臺的自測系統(tǒng)來片面評價，不能實現(xiàn)教學全過程、全方位評價。因此，應如何采用翻轉(zhuǎn)課堂設計合理的教學過程和評價機制呢？為此，本文以“鐵路軌道施工與維護課程”起道作業(yè)教學任務為例進行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學過程實證分析

起道作業(yè)為鐵路線路工典型工作任務之一。根據(jù)課程標準和鐵路線路工崗位要求，該任務目標是使學生通過學習應掌握起道的作業(yè)流程、作業(yè)方法、安全和質(zhì)量要求。為完成此教學目標，按翻轉(zhuǎn)課堂教學法的基本思路制定了如下教學過程。

圖1 學、析、識、懂、解、練的教學過程示意圖

1.課前自學。課前自學環(huán)節(jié)是學生提前了解教學內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自學效果好壞與否對實現(xiàn)教學目標非常關(guān)鍵。首先教師上傳學習指南、學習任務單及微課視頻（工具使用方法視頻、標準化作業(yè)視頻）、課前自學自測題、作業(yè)規(guī)范、標準、作業(yè)指導書等相關(guān)課程學習資源到網(wǎng)絡學習平臺（大學城空間）、學生使用手機等移動終端在線獲取學習任務，分別查閱學習指南和學習任務單獲取學習方法和學習任務及目標，按照學習任務單中提供的鏈接或二維碼逐一在線學習任務單所列問題。為了使課前學習過程可控，要求學生在學習過程中在學習資源或課程學習群組發(fā)表獨特的個人學習心得與體會。最后，學生在線進行本教學內(nèi)容測試，教師通過平臺查閱學生測試結(jié)果并檢查分析學生課前自學情況并根據(jù)分析結(jié)果適當調(diào)整課上導學側(cè)重點。

2.課上導學。課上導學過程主要是通過師生交流和實做練習解決教學重難點的過程。教學設計和教學實施過程是否合理恰當對學習效果同樣也有很大的影響。根據(jù)學生認知規(guī)律確定了學、析、識、懂、解、練的教學過程（如圖1所示，P48）。

（1）考勤復習學概念。首先各個小組長扮演工班長，匯報自己小組出勤及課前準備情況。課前準備情況包括課前自學情況、學生精神面貌等。同過此環(huán)節(jié)督促學生形成不曠工、不遲到、不早退的工作作風，以飽滿的精神面貌上班，并將出勤和課前準備情況，使用教師教學信息管理系統(tǒng)進行登記。隨后，教師根據(jù)學生課前自學環(huán)節(jié)測試分析結(jié)果及群組交流情況，對學生掌握不好的概念性問題和自學不到位的學生進行抽查提問，以督促學生重視課前自學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生回答問題情況，結(jié)合課件對“起道作業(yè)”“作業(yè)條件”等概念性知識進行講解。最后，教師對學生回答問題情況進行登記，通過課前自學環(huán)節(jié)和本過程解決概念等基礎(chǔ)性知識的學習。

（2）創(chuàng)設情景析原因。首先教師創(chuàng)設某鐵路線路經(jīng)過現(xiàn)場靜態(tài)檢測發(fā)現(xiàn)幾何尺寸嚴重超限，如不及時整修將影響行車安全，現(xiàn)在需要馬上維修的學習情景。引導學學生思考如果是自己帶班作業(yè)，處理病害需要哪些知識，進而總結(jié)出學習任務。接下來，學生觀看因幾何尺寸超限而導致的鐵路事故案例視頻，通過小組思考和討論總結(jié)出起道作業(yè)的目的，從而解決“為什進行起道作業(yè)”的問題。最后，教師借助事故視頻對學生進行愛崗敬業(yè)、安全第一 、精檢慎修等情感目標的培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)場觀摩識流程。起道作業(yè)為鐵路線路工典型工作任務，掌握其作業(yè)流程是學習的關(guān)鍵。首先學生觀看起道作業(yè)標準化作業(yè)視頻或教師現(xiàn)場進行標準化作業(yè)示范。然后現(xiàn)場分組討論，教師引導，結(jié)合所學知識初步編寫作業(yè)方案并審核。

（4）連線現(xiàn)場懂標準。為了培養(yǎng)學生的規(guī)范操作和安全意識，實現(xiàn)教學內(nèi)容和生產(chǎn)對接，首先由現(xiàn)場師傅在線通過網(wǎng)絡對同學進行安全和技術(shù)交底。學生與現(xiàn)場師傅在線交流互動。隨后學生根據(jù)現(xiàn)場師傅指導情況，結(jié)合起道作業(yè)標準化指導書，小組討論以完善作業(yè)方案并現(xiàn)場匯報。最后師生點評，實現(xiàn)現(xiàn)場師傅變教師，專職教師變師傅，授課學生變學徒三大轉(zhuǎn)變，實景育人。

（5）試做練習解難點。選取理實一體化教室，由電子屏滾動播放課程微課視頻，學生上道進行試做練習，教師來回巡視，并用移動終端拍攝學生練習過程中出現(xiàn)的錯誤。對偶間問題當場指導，對發(fā)現(xiàn)的工具使用不當、劃撬錯誤、起道量卡控錯誤等問題，逐一通過網(wǎng)絡傳輸?shù)酱笃聊还W生觀看，先由學生找出錯誤所在，然后教師講解糾錯，引起學生重視，提醒學生不能再犯。同時，教師現(xiàn)場示范工具正確使用方法，劃撬方法和起道量卡控方法，學生也可觀看課程動畫、視頻、工具使用案例等網(wǎng)絡資源在線自學。此方法打破了傳統(tǒng)先教后學理念，體現(xiàn)了以學為主導、以教為引導。學生先做，隨后教師發(fā)現(xiàn)問題，最后針對性講解，加深了學生印象，從而解決了起道劃撬方法、工具使用方法、起道量卡控方法等教學重難點。

（6）角色扮演練技能。通過前面的五個教學環(huán)節(jié)，學生基本上已經(jīng)掌握起道原因、起道作業(yè)流程、作業(yè)質(zhì)量要求等知識，達到了小組現(xiàn)場練習的基本條件。教師組織學生按照能力互補的原則進行分組，每組組長確定人員輪流扮演工班長、防護人員和起道器手進行起道作業(yè)練習。通過扮演工班長掌握作業(yè)方案制定方法和調(diào)查劃撬方法，扮演防護員強化練習防護設置辦法，扮演起道器手掌握起道器使用方法。教師現(xiàn)場來回巡視，對有需要的小組或嚴重違反作業(yè)規(guī)章的個人進行針對性指導，從而使學生更進一步掌握作業(yè)流程、作業(yè)要求和作業(yè)注意事項等教學重難點。

（7）師生總結(jié)做反思。學生角色扮演結(jié)束后，教師根據(jù)學生學習態(tài)度、學習效果等方面進行總結(jié)反思。學生則每組安排一名同學結(jié)合本組課內(nèi)學習和實踐練習過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)反思，教師則結(jié)合學生總結(jié)反思情況查漏補缺。

3.課后拓展。課后拓展環(huán)節(jié)是學生鞏固課堂所學知識，增強知識應用意識，使知識內(nèi)化為智慧轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的過程，對于整個教學環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。教師在布置這一課堂教學環(huán)節(jié)時應以知識拓展和應用為主，應借助互聯(lián)網(wǎng)建立師生交流互動平臺，及時解決學生課后在知識消化吸收過程中遇到的問題。結(jié)合以上觀點，本次教學設置如下課后拓展訓練任務：①利用開放性實習實訓基地強化練習；總結(jié)經(jīng)驗。通過此任務升華學習知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。②拓展閱讀起道作業(yè)新知識新技術(shù)，積極思考創(chuàng)新。通過此任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考意識。③在課程學習群組，與同學老實分享個人獨特的學習心得與體會。

二、課程教學評價方式

師生兩大教學主體，在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，采用個人自評、小組互評、第三方參評、教師總評等四種方式對學生從安全意識、學習態(tài)度、業(yè)務水平、學習效果、過程控制等五個層面閉環(huán)式綜合評價教學效果。

閉環(huán)評價方式則是按既定方法開展教學，然后考核評價，比較教學目標和效果是否有偏差，分析原因并進行糾偏見圖2。

圖2 閉環(huán)式評價體系示意圖

通過以上教學實例分析，發(fā)現(xiàn)：①采用第三方參與的二、三、四、五閉環(huán)式評價體系，科學合理地實現(xiàn)了教學全過程評價。②合理利用信息化手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化、角色扮演、任務驅(qū)動等教學方法開展課前自學、課上導學、課后拓展全過程教學，師生融為一體，所提出的學、析、識、懂、解、練教學過程符合學生認知規(guī)律、體現(xiàn)學為主導，教為引導，實現(xiàn)教學做評的統(tǒng)一。③有效激發(fā)了學生學習的興趣，學習探究的欲望得到提高，學生不再死記硬背，運用理論解決問題能力提高了，思維也呈現(xiàn)出多元、個性并富有創(chuàng)新的趨向。