朱愛青，馬 濤，蔣小凡

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

隨著“全國推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”政策的調(diào)整，很多地方高校大力開展學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)，而校企合作培養(yǎng)人才模式正是滿足專業(yè)發(fā)展的實際需要，探索“以提高學(xué)生實踐能力為本位”的地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式勢在必行。

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的地方應(yīng)用型高校需要建立實踐性專業(yè)占據(jù)多數(shù)的專業(yè)群體，將人才培養(yǎng)目標直接對接企業(yè)人才需求，行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價值導(dǎo)向，是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動力。在專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)中，順應(yīng)國家未來建設(shè)發(fā)展導(dǎo)向，綜合考慮各類學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，以工科和農(nóng)科這類應(yīng)用型較強的專業(yè)為先行軍，逐步構(gòu)建各類專業(yè)的校企合作體系。

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅持“校企全程共建共擔”的原則，從體現(xiàn)能力主線出發(fā)，按照“能力主線、任務(wù)載體、實踐主導(dǎo)、模塊教學(xué)”的思路，構(gòu)建可實施性專業(yè)教學(xué)標準，從而建立以能力為導(dǎo)向校企人才培養(yǎng)模式。

1 立足市場人才需求，明確專業(yè)定位

在深入的調(diào)研、充分論證和認真實踐的基礎(chǔ)上，對專業(yè)辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標、學(xué)生就業(yè)等各方面進行準確定位。以園林專業(yè)為例，該專業(yè)是一個典型應(yīng)用實踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，如果學(xué)生缺少應(yīng)用實踐平臺，單純以理論教學(xué)為主，必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求相互脫節(jié)，這就需要借助企業(yè)優(yōu)勢資源，立足市場人才需求，明確專業(yè)定位。

2 校企全程共建共擔，分階段完成模塊教學(xué)

根據(jù)當前我國城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)中園林設(shè)計、園林工程、園林植物養(yǎng)護管理等職業(yè)崗位對人才專業(yè)技術(shù)能力的需要，將園林專業(yè)分為3個模塊：

（1）園林植物栽培與養(yǎng)護模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物栽培、養(yǎng)護的專業(yè)核心能力，并拓展園林植物銷售和花藝設(shè)計制作能力。

（2）園林設(shè)計模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生園林規(guī)劃、設(shè)計的專業(yè)核心能力，并拓展園林工程施工、植物養(yǎng)護能力。

（3）園林工程與管理模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生園林工程施工、管理的專業(yè)核心能力，并拓展工程造價、植物栽培養(yǎng)護能力。在實施該模塊過程中，分期完成人才培養(yǎng)任務(wù)，第一學(xué)期為初步學(xué)習(xí)階段，采取課堂理論傳授與課程認知實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的初步教育；第二至第四學(xué)期為基本技能培養(yǎng)階段，采取綜合實習(xí)實訓(xùn)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展的教學(xué)模式，在校內(nèi)實訓(xùn)基地接受統(tǒng)一的教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握專業(yè)基本技能；第五、六學(xué)期為專業(yè)項目開展階段，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，在校外實訓(xùn)基地接受專業(yè)綜合職業(yè)能力實訓(xùn)；第七、八學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，將學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向分配到不同類型園林企業(yè)，在真實企業(yè)環(huán)境中進行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。

3 逐漸推進實踐課程建設(shè)

通過調(diào)研國內(nèi)園林專業(yè)培養(yǎng)方案，總結(jié)大多園林專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，為達到培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建了與本專業(yè)培養(yǎng)目標相契合的、循序漸進的理論結(jié)合實踐的課程教學(xué)體系，4年培養(yǎng)期間，本專業(yè)利用小學(xué)期形成1次“認知性見習(xí)”、4次“生產(chǎn)性實訓(xùn)”以及最后一年“頂崗實習(xí)”的實踐課程教學(xué)體系，實現(xiàn)從單項技能、專業(yè)綜合技能、崗位技能的能力遞進式培養(yǎng)。注重專業(yè)核心課程建設(shè)，建設(shè)4門優(yōu)質(zhì)核心課程，改革教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科技成果。按照區(qū)域經(jīng)濟特點對就業(yè)崗位實際要求，組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、具有地方特色的應(yīng)用型核心課程

4 加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

以校企教育基地建設(shè)為契機，多管齊下，建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀實踐指導(dǎo)教師隊伍。聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員作為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及兼職教師，建設(shè)一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并承擔園林專業(yè)課。通過專任教師下企業(yè)、兼職教師教學(xué)培訓(xùn)，提升師資隊伍整體水平，使園林專業(yè)專任教師“雙師”素質(zhì)達到90%以上。

5 實現(xiàn)校企合作成果轉(zhuǎn)化建設(shè)

依托大學(xué)生實踐教學(xué)基地，提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神，增強就業(yè)能力的同時，開啟了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校企合作，選派雙方具有科研能力的優(yōu)秀人員作為培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師，導(dǎo)師帶隊融入校方和企業(yè)中的重大項目的研發(fā)工作，重點解決企業(yè)發(fā)展中所遇到的疑難問題，從而利用企業(yè)平臺促進創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化。在選擇研發(fā)項目上優(yōu)先考慮市場前景好、校方具有較強團隊和技術(shù)優(yōu)勢的方面，開展諸如園林產(chǎn)品研發(fā)、植物應(yīng)用等項目進行技術(shù)攻關(guān)，進一步聯(lián)合申報國家、省、市級的高層次的研發(fā)項目，通過校企合作實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，并將成果反哺于教學(xué)中。

6 建立健全校企合作人才培養(yǎng)的保障體系

6.1 校企共同加強教學(xué)質(zhì)量評價與過程監(jiān)控體系

以企業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)發(fā)展更新教育教學(xué)理念，樹立以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育質(zhì)量觀。評估學(xué)生的專業(yè)能力效果，重點考查學(xué)生是否具備了企業(yè)所需的基本素養(yǎng)，包括理論知識體系是否健全、實踐動手能力是否具備和綜合素養(yǎng)是否達標，從而建立健全教育質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，完善校企合作下的人才培養(yǎng)效果與人才培養(yǎng)目標的契合度。同時，還要做好畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作，提高人才評價的社會參與度，更加明確企業(yè)對人才需求的方向和質(zhì)量要求，根據(jù)社會反饋信息及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法等。

6.2 加強組織管理體系建設(shè)

實行校企兩級管理體制，由高校相關(guān)職能部門（教務(wù)處、財務(wù)處、總務(wù)處、國有資產(chǎn)管理處）負責(zé)人、園林專業(yè)負責(zé)人及企業(yè)專家組成，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決實踐教學(xué)基地的總體規(guī)劃、建設(shè)、布局、實訓(xùn)設(shè)備的購置及科學(xué)管理方面的重大問題。

制定量化績效考核辦法和細則，實行目標管理，在規(guī)范程序，明確建設(shè)項目監(jiān)測指標的前提下，實現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，對項目建設(shè)的進程、資金的投入和使用等進行監(jiān)管。