高瑛

(川北醫(yī)學院生理學教研室，四川 南充　637000)

作為一名青年教師，我非常榮幸于2016年5月參加了“教育部來華留學英語師資培訓第十期培訓班”，與來自全國45所高校的50名教師，共同學習、探討關于來華醫(yī)學留學生教學的學習，為期一月的培訓為我開拓了視野，讓我受益匪淺，在此對我的學習做一總結。

1　來華留學醫(yī)學生的教學現(xiàn)狀

隨著我國高等教育國際化進程的不斷深入，境外學生來我國求學的人數(shù)日漸增加[1]，1950年我國招收第一批33名來華留學生，2016年來華留學總人數(shù)已逾44萬人。其中，來華留學生醫(yī)學教育在留學生工作中有非常重要的地位[2]，近年來發(fā)展十分迅速，各地的高校也都非常重視留學生的教育工作。但是，在與各高校的老師們的交流中發(fā)現(xiàn)目前留學生的教育工作仍存在各種問題：①在來華留學醫(yī)學生的教育工作中尚未建立完整及統(tǒng)一的留學生臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案。各個學校的課程設置、教學內(nèi)容、教學大綱等均不盡相同，在學習討論的過程中我們發(fā)現(xiàn)，不同學校之間留學生生理學學時設置有100多學時之差，多數(shù)學校在課程設置上或采用國外的設置方式、或采用國內(nèi)學生生理學課程設置方式，更有甚者，是由任課教師自行決定課程設置，所以關于留學生生理學的培養(yǎng)方案需盡快進行完善及統(tǒng)一；②沒有統(tǒng)一的系統(tǒng)化英文教材。大多數(shù)高校在來華留學醫(yī)學生教育中并未找到系統(tǒng)化的英文教材，許多高校甚至沒有給學生統(tǒng)一教材，需要學生自行選擇、自行查找相關資料；③生源質(zhì)量參差不齊。多數(shù)高校表示來華留學的醫(yī)學生生源國不同、選拔方式不同導致來華留學醫(yī)學生生源質(zhì)量參差不齊，對各高校教師也有非常大的挑戰(zhàn)。以我校為例，我校留學生均來自發(fā)展中國家，由于國情不同，醫(yī)療水平與我國有一定差異，醫(yī)學教育的基礎水平也參差不齊，要與國內(nèi)學生同步的接受先進的生理學理論知識，卻沒有相應的基礎知識作為支撐，學習時比國內(nèi)學生更為吃力[3]；④語言問題。由于來源國不一樣，留學生的英語口音也不一樣，對于英語本不是母語的我國高校教師來說，不僅全英文授課是一項挑戰(zhàn)，與擁有各種口音的留學生交流更是一項的大的挑戰(zhàn)；⑤宗教問題。由于相關宗教信仰的原因，部分留學生在生理學實驗課上不愿動手、學習興趣低[4]。醫(yī)學的學習本應是理論教學與實驗教學相結合，在實驗的過程中驗證理論知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[5]。留學生對生理學實驗興趣缺缺，也使其成為生理學學習的短板[6]。⑤師資問題。當下高校普遍“重科研、輕臨床”，很多教師僅把留學生課程作為任務來完成，沒有專心投入到留學生教育的教學改革中來。就我校而言，年職高的老師不愿上留學生課，而年資低的青年教師，既要承受評職稱的巨大科研壓力，又要完成各項國內(nèi)學生的教學工作，無暇顧及留學生教學工作的完善和進步[7]。

所以完善留學生專業(yè)培養(yǎng)方案，提高教師教學素質(zhì)、提升教師語言能力、加強留學生師資建設等都是來華留學的醫(yī)學生教學工作中需要解決的問題。

2　培訓形式及體會

本次訓的培訓形式多樣，調(diào)動了學員的學習積極性，有力地提升了學員自身素養(yǎng)。本次培訓的形式包括：教學管理經(jīng)驗交流、各高校生理學教學整體情況及教研活動交流、參觀教學文件及實驗室、國內(nèi)生理學專家講座論壇、外籍生理學專家講座論壇、生理學理論課與實驗課的觀摩教學、各校生理學教學說課、外教口語培訓、外教英語禮儀用語培訓、外教情景對話培訓、留學生文化差異交流、學院全英文教學交流、教學模式探討、留學生自主學習示范等等。培訓形式的多樣化使使來自全國各地的教師們從各方面深入接觸了留學生教學，了解了各生源國的文化，有助于我們以后更好的進行留學生的教研活動，因地制宜地幫助留學生尋找好的學習方法；外教關于英語口語、禮儀、情景對話等的培訓，解決了們在授課中因語言和文化問題留下的疑惑，提升了我們的教學能力，使我們能夠大膽的放開說英語；各校的生理學說課和全英文教學交流讓我們學習了各個學校關于生理學教學的好的教學方法和教學理念，有助于我們?nèi)￠L補短，更好的提升教學能力；天津醫(yī)科大學生理與病理生理的老師們精彩的示范教學更是讓我們學習了全國來華留學生教育龍頭的教學方法，讓我受益匪淺。

3　新的教學模式的探討

以器官系統(tǒng)為主線的新的教學模式現(xiàn)在已成為各醫(yī)學高校教學改革的熱點。本次培訓中來自英國萊斯特大學的Gary教授向我們介紹了萊斯特大學醫(yī)學生的培養(yǎng)模式。參與培訓的各高校教師們也紛紛介紹了自己學校的教學改革方式方法，在借鑒國外先進教學理念的基礎上，共同摸索有我國特色的以器官系統(tǒng)為主線的新的教學模式，以提升來華留學醫(yī)學生的教學質(zhì)量。

4　對于培訓的建議

此次培訓是專為生理學基礎課程設置的，作為基礎醫(yī)學的課程，生理學的內(nèi)容繁多，又是基礎醫(yī)學的重要學科，所以生理學課程的教學是留學生基礎醫(yī)學教學的重要部分。在這次學習中我學到了很多的知識，關于為留學生授課的“教”和自身不斷前進、自我提高的“學”都有很大的收獲。為期一月的培訓很快就結束了，而我感覺意猶未盡，為了使后續(xù)的培訓工作更為順利，提出我的小小建議：①天津醫(yī)科大學老師的示范課極大的提高了我在教學方面的認知，在聽課過程中解決了我在留學生教育中遇到的一些瓶頸問題，比如對知識點的闡述、對重難點的把握等，希望培訓班能多安排優(yōu)秀的隨堂聽課課程，讓我們能在聽課中學習其他院校的精華，補充自己的不足；②萊斯特大學的生理學專家的示范課非常精彩，信息量非常大，使我受益良多，如果能在培訓過程中多安排國外名師的示范課，讓我們了解在不同學情下，國外的老師是如何教授生理學的、授課環(huán)節(jié)是如何設置的，想必會更直觀的提升老師們的教學能力。

我國開展來華留學生醫(yī)學教育的歷史并不長，很多關于留學生教育教學的問題尚處于摸索和總結的階段[8]，作為青年教師，我們要不斷學習、不斷進步，站在國際舞臺上去衡量自己的教學水平，更好地完成來華留學生教學任務，使留學生用有所學、學有所用，順利通過所在國醫(yī)師資格考試，為國家來華留學生招生提供良好的聲譽。

1姚云. 直屬高校來華留學生教育發(fā)展現(xiàn)狀及其改善[J]. 教師教育研究, 2010, 22(2): 71-75.

2周婷. 我國MBBS項目教育政策回顧及發(fā)展趨勢探析[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2016, 30(1): 27-28.

3劉行海,買文麗,劉紅,等. 提高留學生生理學教學效果的幾點體會[J]. 四川生理科學雜志, 2013, 35(2): 95-96.

4王玨,孫國銓. 生理教學中學生綜合能力培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2007, 40(6): 58-59.

5胡志紅,胡詠梅,孟黎. 多種教學形式提高生理學教學效果[J]. 四川生理科學雜志, 2009, 31(4): 183-184.

6連芳,莫書榮,謝露,等. 留學生生理學實驗教學探索[J]. 廣西醫(yī)科大學學報, 2016, 33(23): 78-78.

7凌宏艷,奉水東,張凱芳,等. 提高留學生生理學教學質(zhì)量的幾點體會[J]. 西北醫(yī)學教育, 2014, 22(2): 354-356.

8黃益玲,盛德喬,李志芳. 來華留學生(醫(yī)學)教學專業(yè)委員會2015年學術會議心得[J]. 教育教學論壇, 2016, 8(20): 219-220.