彭敏

〔摘要〕學生的學業(yè)成績是學校、教師、父母以及學生本人十分關注的，成績的高低直接反映了學校的教育質量、家庭教育的效果、個體的學習能力和學習水平。對個體學業(yè)成績產生影響的因素有環(huán)境因素、智力因素、個體的學習動機、學習興趣、學習習慣以及個性心理品質等諸多因素。本研究從心理衛(wèi)生和健全人格培養(yǎng)的角度，以普通小學生為研究對象，對其自我概念、心理健康水平和學業(yè)成績的現(xiàn)狀進行分析，探索相互之間的關系，驗證三個變量之間的理論模型，檢驗心理健康在自我概念和學業(yè)成績之間的中介作用。本研究選取蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學4～6年級512名學生作為研究對象，采用“自我描述問卷”（SDQI）和“心理健康測評問卷”（MHT）進行測查，最終得出結論：（1）小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績之間存在顯著相關；（2）小學生心理健康在自我概念與學業(yè)成績之間起中介作用。

〔關鍵詞〕小學生；自我概念；心理健康；學業(yè)成績

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）07-0033-04

一、引言

（一）研究背景

近年來，我國研究者對小學生心理健康方面的調查發(fā)現(xiàn)，小學生群體的心理健康問題不容樂觀，看似無憂的他們，也有許多我們意想不到的心理健康問題。馮程程對大連市小學生的調查顯示，小學生的心理行為問題可達15.4%，其中有3.2%的學生心理問題比較嚴重[1]。向晴2015年對江西省部分地區(qū)的小學生進行調查，發(fā)現(xiàn)小學生存在不同程度心理問題，占總人數(shù)的50.64%[2]。在個體成長過程中，自我概念是個體心理發(fā)展的重要特征，每個人一生的發(fā)展都離不開自我概念的發(fā)展。而個體的自我概念并不是直線發(fā)展的，在青春期之后呈上升趨勢，而在此之前則是先上升后下降的[3]。小學生的自我概念在三年級已初步形成，并且逐步從主觀趨向客觀，從簡單到復雜，這個時期是重要的轉折和過渡階段，將為個體成年后自我概念的發(fā)展奠定基礎[4]。學業(yè)成績是教育者和學生個體十分關注的，而教育教學是一個復雜的過程，要保持學生學業(yè)成績的平穩(wěn)狀態(tài)并且有所進步，需要從個體全部的教育資源去考慮，而小學生的自我概念發(fā)展以及心理健康水平和學業(yè)成績之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

（二）研究的意義

通過對小學四、五、六年級學生的自我概念和心理健康以及學業(yè)成績三個變量之間相互關系的研究，為科學預測小學生的學業(yè)成績提供了理論依據(jù)。

二、文獻綜述

（一）學業(yè)成績的研究

1.學業(yè)成績的概念

學業(yè)成績是指個體在學業(yè)領域的知識以及技能水平，一般以學業(yè)考試或者檢測成績?yōu)闃藴?。本研究中有關學業(yè)成績的資料，來源于該校期末由學校統(tǒng)一組織的各科考試成績。

2.影響學業(yè)成績的因素

學校是學生進行學習的主要場所，對各科知識的學習和掌握是學生的主要任務。而學業(yè)成績是受多種因素影響的，包括兒童的智商、學習動機、學習習慣、學習興趣，家長的教養(yǎng)方式和教師的教學，所處的教育環(huán)境等。學生的智力因素是完成學業(yè)的基本條件，教師的教育理念、教學水平以及家長的教育方式是十分重要的，優(yōu)質的教育資源和個體所處的社會環(huán)境也是影響學生學業(yè)成績的重要方面。

（二）自我概念的研究

1.概念界定

長期以來，自我概念一直是界定不明確的，與自我、自我意識等界限不清，交叉重疊，甚至在相當長的時間里它是哲學命題，處于各種研究的邊緣，既有重疊又有分離。美國機能主義學派的心理學家James將自我概念引入心理學，此后心理學各個流派的研究者逐漸將自我概念作為對自我研究的一個單獨命題來研究。Cooley認為自我概念是在與他人的交往和互動中獲得的自我知覺的內容，是基于他人判斷的一種反映，就像照鏡子一樣，個體的自我概念主要是通過與家人、朋友、老師等“重要他人”的交往中逐漸形成和發(fā)展的。羅杰斯在《來訪者中心療法》一書中指出，自我概念是個體對與自身相聯(lián)系的內容的知覺[5]。本研究采用《心理學大辭典》的作者朱智賢提出的定義，自我概念是基于個體在認知、情緒情感和意志方面協(xié)調一致基礎上形成的自我個性的調節(jié)系統(tǒng)[6]。

2.自我概念的作用

《自我概念發(fā)展與教育》（Self - concept Develop-ment and Education）是著名心理學家伯恩斯（Burns）的重要著作，在這本書中他對自我概念的作用進行了系統(tǒng)的、完整的論述，提出了十分重要的有價值的且導向明確的觀點[7]。自我概念的作用有如下幾個方面。第一，自我引導的作用。在生活中，個體總是會遵循對自己看法保持一致性的方式，來進行自己行為的調整和控制。第二，自我解釋的作用。不同的個體在經(jīng)歷同樣的事情之后，個體的自我概念可以對其進行不同的解釋，并累積不同的經(jīng)驗。第三，自我期望的作用。自我概念比較積極的個體對自己的期待和愿望比較高，消極的個體則對某些事情的期待和愿望較低。

（三）心理健康的研究

1.心理健康的定義

國際上一般認為比爾斯（Beers）的《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》（A Mind That Found Itself）一書于1908年3月出版，是心理健康運動開始的標志。本研究采用世衛(wèi)組織（WHO）給出的定義，心理健康不僅僅是指個體在精神方面沒有疾病以及異常的行為，更重要的是個體在生理方面、心理方面及社會適應方面能保持良好的狀態(tài)[8]。

2.心理健康的標準

關于心理健康的標準，最經(jīng)典的是馬斯洛和米特爾在合著的《變態(tài)心理學》（Metamorphosis Psychology）中提出的心理健康標準，總共包括十條具體內容：（1）充分了解自己；（2）有切合實際的生活目標；（3）具有完整和諧的人格；（4）能與外界順利溝通；（5）具備一般學習的能力；（6）個性可以體現(xiàn)；（7）需要被滿足；（8）人際關系良好；（9）可以有效控制情緒；（10）具有安全感[9]。

三、問題的提出與研究假設

（一）問題提出

經(jīng)整理研究文獻，發(fā)現(xiàn)目前對學生群體的自我概念、心理健康和學業(yè)成績的研究有一些局限性，同時也留下了較大的研究空間。其一是已有研究在對象和地域上的局限性。研究對象以中學生和大學生為主，中學生是研究的重點；在地域上呈現(xiàn)明顯的東西部差異，西北經(jīng)濟比較落后的地區(qū)對學生群體在以上問題方面的研究顯得十分欠缺。其二 是已有研究在對三個變量的關系上探討得很少。目前較多研究兩兩相關，與學業(yè)成績的關系研究較少，目前還沒有對小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績之間關系的研究。

（二）研究假設

根據(jù)筆者對教育實際中現(xiàn)象的觀察與思考，以及對現(xiàn)有研究成果的學習和整理，確定了本研究的基本假設：

（1）小學生的自我概念、心理健康和學業(yè)成績之間兩兩相關。

（2）小學生心理健康在其自我概念與學業(yè)成績間具有一定的中介作用。

本研究初步構建的假想關系模型見圖1：

四、方法

（一）被試

本研究選取甘肅省蘭州市某城區(qū)小學4～6年級學生，以班級為單位，每個年級選取3個班，共9個班的學生。問卷只以號碼標記，注明年級和性別即可，不透露姓名，整班進行施測。本研究發(fā)放問卷共512份，收回有效問卷453份，回收率達到88.5%，樣本情況見表1。

（二）工具

1.自我概念問卷

采用董奇（1993）修訂后的“自我描述問卷”（SDQI），此問卷適用于我國中小學生。題目總數(shù)76題，包含正向和反向題，共有8個維度。國內研究證明，這份問卷各分維度的α系數(shù)均在0.80以上，證明其擬合指標良好，獲得的數(shù)據(jù)真實有效[10]。

2.心理健康診斷量表

本研究采用“中小學生心理健康量表”（MHT）來完成小學生心理健康水平的測試，此量表是華東師大周步成等人1991年修訂而成的。分半信度系數(shù)是0.91，重測信度系數(shù)在0.667～0.863之間，具有較高的信度和效度，適用于我國的中小學生。量表包括效度量表1個和內容量表8個，量表總分是除去效度量表分數(shù)后的所有分數(shù)，得分越高說明心理健康水平越低，得分越低說明心理健康水平越高。量表總分大于65分，分量表大于8分，可判斷為有心理健康問題[11]。

五、數(shù)據(jù)分析

（一）小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績的模型驗證

1.自我概念、心理健康狀況和學業(yè)成績的相關分析

通過皮爾遜相關系數(shù)分析探討了小學生自我概念、心理健康狀況和學業(yè)成績的關系（見表2）。結果顯示，小學生自我概念、心理健康狀況和學業(yè)成績之間存在顯著的相關（p< 0.01），且相關系數(shù)都在0.50以上。

2.自我概念、心理健康狀況和學業(yè)成績模型的檢驗

結構模型用以描述結構變量之間的關系，測量模型用以描述觀測變量與結構變量之間的關系。本研究選取了χ2、RMSEA作為絕對指標，NNFI和CFI作為相對指標，χ2/df作為簡約指標。本文使用統(tǒng)計分析軟件Amos17.0對所建構的原始模型進行驗證（見圖2）。結果表明，結構模型的χ2值為625.407。RMSEA值為0.084，小于0.1，符合模型擬合較好的標準；CFI的值為0.906，大于0.90，NNFI的值為0.901，大于0.90，CFI和NNFI的值均符合模型擬合良好標準。因此該結構模型各項指數(shù)均達到統(tǒng)計學要求，模型擬合良好。該數(shù)據(jù)結果支持本文提出的理論構想模型。

六、結論與建議

（一）結論

（1）小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績之間存在顯著相關，其結果具有統(tǒng)計學意義。

（2）小學生心理健康在其自我概念與學業(yè)成績之間起中介作用。

（二）教育建議

1.學校教育方面的建議

重視教師心理健康教育培訓，提高專業(yè)水平。心理健康教育近年來被國家大力提倡和重視，可是在實際中，落實得并不是很好。學校有必要對教師先進行心理健康教育知識的培訓，加強教師的專業(yè)素質。

教師要關注學生的心理狀況，促其健康成長。在教育教學中，教師要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不僅從學習方法和教學方法上促進兒童學業(yè)成績提高，更要從改善學生心理健康狀態(tài)和積極自我概念的培養(yǎng)中，促進其學業(yè)成績的提高。

教師要恰當評價學生，促進積極自我概念的形成。針對不同的學生，要采取不同的評價方式，不要以一個標準來對待性格不同、智力有差異的孩子。所以，在教學中，對于孩子的“笨拙”，要給他們多一點時間，多一點耐心，多一份鼓勵，多一份贊許。

2.家庭教育方面的建議

學習心理知識，形成科學教育觀。父母應了解兒童心理發(fā)展規(guī)律，了解孩子在不同年齡身心發(fā)展的特點。不要眼睛只盯著分數(shù)，一旦孩子成績不理想就簡單粗暴地對待，使孩子的自信受到損害，喪失信心。要加強對孩子身心發(fā)展規(guī)律的認識，努力塑造其積極的自我概念，從而讓孩子在學業(yè)上更好地發(fā)展。

獎懲得當，建立和諧的親子關系。親子關系不應該是簡單的專制型或者溺愛型，這樣就會塑造出要么膽小怯懦，要么無法無天不受約束的孩子。父母在對孩子的態(tài)度和評價中，既不能過分嚴厲也不能過分溺愛，要在和諧的狀態(tài)下增進孩子與自己的感情，使之獲得良好的情感體驗，建立積極的自我概念，形成穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)。

重視全面發(fā)展，倡導成功體驗。成功的體驗會增加個體的自信心，會促成積極自我概念的形成。作為家長，應該全面看待孩子的各方面發(fā)展，看到孩子身上的閃光點，挖掘出孩子的特殊才能；幫助孩子在不斷體驗成功當中，建立積極的自我概念，樹立自信心，正確認識自己的優(yōu)點和不足；發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，開闊視野，認識到每個人都有自己獨特的地方。

參考文獻

[1]馮程程. 大連市高年級小學生心理健康問題及對策[D]. 大連：遼寧師范大學，2013.

[2]向晴. 高年級小學生心理健康問題表現(xiàn)及相關因素研究[D]. 南昌：江西師范大學，2005.

[3]李皓，金瑜，葉盛泉. 中學生個性因素及其與學業(yè)成就關系的探討[J]. 心理科學，2003，26（3）：445-447.

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[6]朱智賢. 心理學大詞典[M].北京：北京大學出版社，1989.

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[8]Beers C W. A mind that found itself：an autobiography[J]. American Journal of Public Health，2010，100（12）：2354-2356.

[9]李培培. 3-6年級小學生自我概念發(fā)展及其與心理健康的關系研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[10]鄭旭. 4-6年級小學生自我概念發(fā)展及其與校園人際關系的關系[D].太原： 山西師范大學，2015.

[11]韋官玲，任杰. 《心理健康診斷測驗（MHT）》在小學生群體中的修訂[C]. 全國心理學學術大會. 2009.

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店小學，蘭州，730070）