鮑靜靜

【試題呈現(xiàn)】

2017年浙江省寧波市中考卷的非連續(xù)性文本閱讀題的閱讀材料及相關(guān)論述題如下：

理性思維（12分）

你的朋友是否曾經(jīng)就某個問題來征求你的意見？如果是的話，你也許已經(jīng)通過邏輯的方式來幫助他理解問題了。也許你自己并沒有意識到，你這樣做其實就是在用理性思維的技能幫助朋友。理性思維是指在解決問題和作出判斷時使用推理和邏輯。下面就來談?wù)勔恍├硇运季S的技巧。

類比與對比

當(dāng)你想要尋找兩件事物的相同和不同之處時，就需要用到類比和對比的技能。類比是指找出相似性，即共同特征。對比是指找出不同點。用這種方法來分析事物能幫助你發(fā)現(xiàn)一些平時容易忽略的細(xì)節(jié)。

應(yīng)用概念

應(yīng)用概念技能就是要用有關(guān)某一情況的知識來理解另一種相似的情況。如果你能把原來的知識活用到另一種情況，這表明你已經(jīng)真正理解了這個概念。在考試時，即使題目和原來課堂上講的不完全一樣，你也可以用這個技巧來應(yīng)對自如。

理解圖標(biāo)

教科書中的圖表、照片和地圖能幫助你理解課文，這些插圖形象地顯示了某些過程、位置或者想法。理解圖表技能可以幫助你從這些視覺元素中學(xué)到知識。要理解一張插圖，必須多花一些時間仔細(xì)看插圖和附帶的所有文字信息。插圖的說明含有圖中的重要概念。圖注指出了圖中的關(guān)鍵部分。而圖例則說明了圖中各種符號的含義。

因果推斷

如果一個事件能導(dǎo)致另一個事件發(fā)生，那么就說這兩者之間存在因果關(guān)系。因果推斷技能就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關(guān)系。例如，如果你發(fā)現(xiàn)皮膚上起了一個紅腫塊并且發(fā)癢，你就可能推理出這是被蚊子叮咬的。蚊子叮咬是因，腫塊是果。

但是有一點很重要——不能光憑兩個事件一起發(fā)生，就判斷它們之間存在因果關(guān)系?？茖W(xué)家會通過實驗或者以往的經(jīng)驗，來判斷因果關(guān)系是否存在。

歸納

歸納是指根據(jù)局部信息來推斷總體信息的技能。要作出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。你在買葡萄時就可以試著使用歸納技能。先拿幾顆葡萄來嘗一嘗，如果都很甜，就能歸納出所有的葡萄都是甜的——這時就可以放心地買上一大串了。

作出判斷

作出判斷就是評估某件事情的好壞對錯的技能。例如，在你決定吃健康食品或在公園里撿起一張廢紙時，就用到了判斷。作出判斷前，需要全面地考慮到事情的正面與反面，并明確自己持有什么樣的價值觀和標(biāo)準(zhǔn)。

（選自美國初中理科教材《科學(xué)探索者·環(huán)境科學(xué)》）

[鏈接材料一]

理性思維是人類大腦對感性認(rèn)識進(jìn)行整合、分析、歸納、推理、判斷，由表及里，去偽存真，由此及彼，去粗取精，抓住事物的關(guān)鍵和內(nèi)部聯(lián)系，從而更加深刻、正確地認(rèn)識事物本質(zhì)的思維方式。

[鏈接材料二]

師：范進(jìn)中舉后，哪些人對他的態(tài)度發(fā)生了改變？“變”的根本原因是什么？

……

生7：范進(jìn)中舉之后，胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人對他的態(tài)度發(fā)生了變化。他們巴結(jié)范進(jìn)，前倨后恭，是社會上趨炎附勢、庸俗勢利小人的代表。從中可以看出，當(dāng)時社會上這樣的人有很多。他們的本性是造成他們“變”的根本原因。

師：范進(jìn)中舉后，周圍人物的言行發(fā)生了變化，前后對比鮮明，形成了強烈的諷刺效果。

生8：哦！我明白了！《儒林外史》寫其他人物時，也用了對比手法，也是為了形成強烈的諷刺效果。

（《范進(jìn)中舉》教學(xué)片段）

13.閱讀“鏈接材料二”，同學(xué)們回答問題時，用到了哪些理性思維技巧？請作分析。（4分）

【考點搜索】

閱讀材料《理性思維》非文學(xué)類作品，是典型的非連續(xù)性文本，要求考生能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義結(jié)論。這類題考查考生探究并解決問題的能力。此題要求考生結(jié)合文本與鏈接材料提出自己看法，并作一些簡單的分析，做到觀點與材料統(tǒng)一。在論述中能自圓其說的考生能取得較高的分?jǐn)?shù)。

【答題誤區(qū)】

一、文體不明

閱讀材料是事理性說明文，而試題要求寫議論性文字，這看似出人意料，卻又沒有違和感，為什么？因為邏輯性是事理性說明文與議論性文字共有的。所以，對于這篇事理性說明文的閱讀以及論述題的解答，考生如果沒有遵循兩者之間的義理，而是太注重程序性知識，比如說明中心、對象、特征、順序以及方法等等，就會犯表述牽強、切題偏頗的大錯。

二、論點錯誤

考生在回答“哪些理性思維技巧”時就是提出了袖珍議論文的論點。論點要鮮明，前提是準(zhǔn)確?？忌貌蝗菀妆孀R了需要寫議論性文字答題后，通常論點會出錯誤，尤其是有想法的學(xué)生，因為他們自己去想答案了，脫離了閱讀的文本。

三、無理無據(jù)

“請作分析”考查考生對論點的論述能力。當(dāng)前的語文教材多按主題來編排單元，淡化文體知識，教學(xué)側(cè)重義理。此外，中考對作文的要求也是“文體自選”，因而很多考生文體意識淡薄。作文與閱讀是相連的，反映在閱讀上，考生很少會考慮參照文體體式答題。論述過程要由議論方法支撐，理是講道理，據(jù)為擺事實，如果沒有意識到這一點，就會沒有章法，缺乏服人力度。

【答題指引】

一、文體明確

針對這一論述題，考生須從義理角度感受邏輯性，答題時要切換到議論文模式。所以，考生要明確議論文這一文體的相關(guān)知識，如：議論文是剖析事物論述事理、發(fā)表意見的文體；作者通過擺事實、講道理等方法來論證觀點；議論文應(yīng)該觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性；議論文以理服人，由論點、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。

二、觀點精準(zhǔn)

考生答題是戴著鐐銬跳舞，論述題看起來自由，其實背后都有嚴(yán)格的動作規(guī)定：答題依據(jù)必須參照考題提供的閱讀文本。該題的“理性思維技巧”并非泛指，而是特指前半部分選自美國初中理科教材《科學(xué)探索者·環(huán)境科學(xué)》里的材料，所以有關(guān)“理性思維技巧”的觀點應(yīng)鎖定歸納、類比和對比、因果推斷、應(yīng)用概念等。

三、貼近鏈接

解答非連續(xù)性文本閱讀的論述題，要求考生具有“縱橫捭闔”的能力。這是建立在鏈接材料的平臺上的。一般情況下，考生對聯(lián)系或引用材料的度的把握不大，這時候細(xì)讀揣摩題目要求是敲門磚。這一試題指向性明確：“鏈接材料二”。這是題目要求的一個部分，其在題目的整體要求中擔(dān)任怎樣的分工？“請作分析”要求考生圍繞觀點論述，那么鏈接材料就是作為事實論據(jù)，提供擺事實的論證方法的。

四、論證嚴(yán)密

如何在觀點、事實論據(jù)的基礎(chǔ)上有邏輯地講道理？結(jié)合“鏈接材料二”、觀點的概念以及《范進(jìn)中舉》小說的文體特征來說理是途徑。比如生7對胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人的表現(xiàn)進(jìn)行了歸納，這是指根據(jù)局部信息來推斷總體信息的技能。因為小說中的人物一般均是典型個案，他們反映的應(yīng)該是普遍階層的群體眾生相，從文中三類人身上可以推斷出社會上存在許多趨炎附勢的小人。

【參考答案】

同學(xué)們的回答綜合運用了多種理性思維的技巧。例如：（1）使用了“歸納”的理性思維技巧。如：生7將胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人的表現(xiàn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而推斷出當(dāng)時社會上存在許多趨炎附勢的小人。（2）使用了“類比和對比”的理性思維技巧。如：生7將胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人對范進(jìn)中舉前后的態(tài)度進(jìn)行了對比，找到了相似點。（3）使用了“因果推斷”的理性思維技巧。如：生7從眾人前倨后恭的表現(xiàn)，推斷出他們態(tài)度變化的原因。（4）使用了“應(yīng)用概念”的理性思維技巧。如：生8將老師課堂上總結(jié)的知識，進(jìn)行了靈活的遷移。（4分，答出兩種技巧并分析合理給4分。學(xué)生回答涉及其他理性思維技巧及例子，分析合理即給分）

【備考策略】

一、確定論點

論點依據(jù)題目要求，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容綜合概括而確定。它有兩種類型：一種是指示型，即文本中的一個現(xiàn)成的句子表達(dá)的觀點；另一種是包孕型，即融會在行文之中，須經(jīng)過全文瀏覽歸納后才能得出。指示型論點出現(xiàn)在文本標(biāo)題、開頭點題、中間過渡以及卒章顯志處；包孕型論點可以通過提綱挈領(lǐng)拎出來，也可以追根溯源推導(dǎo)出來。備考時，考生須對此有一定的了解。

二、辨析論據(jù)

論據(jù)一是來自閱讀文本，二是源于考生的課外拓展。它分事實論據(jù)與理論論據(jù)；事實論據(jù)包括名人軼事、歷史事實、新聞現(xiàn)象與統(tǒng)計數(shù)字等；理論論據(jù)包括經(jīng)典著作、權(quán)威言論，以及自然科學(xué)原理、定律、公式等。另外，考生常常會混淆記敘文的敘述與議論文的事實論據(jù)，其實兩者容易區(qū)別：前者詳盡、形象，以情感人；后者圍繞論點簡明扼要，以理服人。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)別。

三、品味論述

解答非連續(xù)性文本論述題用到的袖珍議論文，篇幅極短，結(jié)構(gòu)極簡，常采用提出論點、擺事實、講道理模式，或者采用分論點的闡述方式。要讓擺事實與講道理嚴(yán)密結(jié)合，顯現(xiàn)邏輯性，教師須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時學(xué)生可看點哲學(xué)、歷史書，多接觸新聞熱點評論，多思考身邊的日?，F(xiàn)象。

（責(zé)任編輯：陸姹妮）