鄧素蘭

摘 要：高等教育大眾化，普通高校學(xué)生生源平均質(zhì)量逐年下降，如何保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障每位學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)預(yù)警制度勢(shì)在必行。本文通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，針對(duì)性的探索學(xué)業(yè)預(yù)警的有關(guān)制度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；學(xué)業(yè)預(yù)警

學(xué)習(xí)困難是普通高校部分學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。隨著高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，生源平均質(zhì)量逐年下降，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的普通高校，生源參差不齊，文化背景不同，部分新生進(jìn)入大學(xué)之后，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，逃課厭學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等而頻繁掛科，引發(fā)留級(jí)、退學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)制等系列后果，甚至不能畢業(yè)。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，探索學(xué)業(yè)預(yù)警的有關(guān)制度，是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)困難的影響因素

1.生源質(zhì)量參差不齊。以我校為例，少數(shù)民族和農(nóng)村生源學(xué)生比例較大，來(lái)自于新疆、西藏、青海等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，高中階段教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)習(xí)格外吃力，特別是理工科專業(yè)中的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如理論力學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)等，有些學(xué)生感慨，聽課如聽天方夜譚，因而對(duì)學(xué)習(xí)倍感壓力，造成留級(jí)、退學(xué)、延長(zhǎng)畢業(yè)年限之類嚴(yán)重后果。由此可見，生源質(zhì)量對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)有著重要影響。

2.教師、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。雖然說這些因素的影響都是雙面的，如教師高超的教學(xué)水平和先進(jìn)的教學(xué)方法、同學(xué)之間的互幫互助、互相激勵(lì)以及學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)起促進(jìn)作用；但消極一面的反作用往往破壞力更大，如索然無(wú)味的課堂教學(xué)，學(xué)風(fēng)很差的班級(jí)和只知玩樂的室友，給學(xué)習(xí)帶來(lái)的只有負(fù)能量。

3、學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的自身原因很多，主要原因還是：第一學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，表現(xiàn)在部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，思想松懈，認(rèn)為大學(xué)不是高中，不用那么刻苦地學(xué)習(xí)；第二學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，將高中階段“應(yīng)試教育”那套死記硬背的學(xué)習(xí)模式帶到大學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)老師的授課方式，學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難；第三高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)不是自己所期望的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警模式

部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，是高等教育發(fā)展中遇到的普遍問題，很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)此進(jìn)行了積極和有益的研究。學(xué)業(yè)預(yù)警的大致含義，主要是對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行警示、督促、指導(dǎo)和幫助，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)程度、扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)危機(jī)困境從而順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為和措施[1]。

1.學(xué)業(yè)預(yù)警制度標(biāo)準(zhǔn)化

關(guān)于學(xué)業(yè)預(yù)警的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校之間不盡相同。我校學(xué)業(yè)預(yù)警處理結(jié)果分為學(xué)業(yè)警示、跟班試讀、留級(jí)（降級(jí)）、退學(xué)四個(gè)等級(jí)，分三個(gè)階段進(jìn)行預(yù)警。

學(xué)期預(yù)警：我校規(guī)定，學(xué)生在讀期間一個(gè)學(xué)期未獲得人才培養(yǎng)方案中規(guī)定修讀學(xué)分?jǐn)?shù)的40%，予以學(xué)業(yè)警示或跟班試讀；

學(xué)年預(yù)警：學(xué)生在學(xué)年結(jié)束，未取得規(guī)定修讀學(xué)分?jǐn)?shù)的60%，予以學(xué)業(yè)警示，轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)一年后，仍未能取得規(guī)定學(xué)分?jǐn)?shù)的60%，作退學(xué)處理。

畢業(yè)前預(yù)警：新的就業(yè)形勢(shì)下，我校為了方便學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)留學(xué)等需要，在大四學(xué)年只開設(shè)少量的專業(yè)課程，大四學(xué)生請(qǐng)假不在校的情況較多，因此，我校對(duì)畢業(yè)生會(huì)提前進(jìn)行畢業(yè)預(yù)警。在第七學(xué)期期中（學(xué)院有大四全年在外頂崗實(shí)習(xí)的提前到第六學(xué)期期末）就會(huì)全面清理畢業(yè)生的學(xué)業(yè)情況，對(duì)有掛科、選修課未達(dá)到學(xué)分要求、英語(yǔ)、普通話未過級(jí)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)預(yù)警，提醒學(xué)生補(bǔ)修學(xué)分、進(jìn)行必要的重修，及時(shí)參加各類過級(jí)考試，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，按時(shí)畢業(yè)。

2.建立動(dòng)態(tài)跟蹤反饋預(yù)警機(jī)制

建立以學(xué)院為單位的學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)，安排輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，及時(shí)掌握這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，以及上課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作常態(tài)化。

3.幫扶機(jī)制

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校應(yīng)以抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為著力點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在潛移默化中鼓勵(lì)他們迎頭趕上。有兩個(gè)著力點(diǎn)，第一，加強(qiáng)任課教師聯(lián)系制度，任課教師要給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多課外輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)，學(xué)院一級(jí)做好教學(xué)幫扶工作；第一，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，一方面，選擇優(yōu)秀學(xué)生開展一對(duì)一幫扶；另一方面，做好宣傳引導(dǎo)工作，利用生動(dòng)形象的展板、多媒體等媒介，在校園大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌、所取得的學(xué)習(xí)成果和先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)落后學(xué)生的自信，激化他們的學(xué)習(xí)潛能。如我校今年5月，請(qǐng)來(lái)六名優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，成功舉辦了一場(chǎng)考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，其中有被美國(guó)三所名校全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取的，也有被國(guó)內(nèi)985高校錄取的，交流會(huì)在學(xué)弟學(xué)妹中產(chǎn)生了積極反響，激發(fā)了廣大學(xué)生向上的夢(mèng)想，注入了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、學(xué)業(yè)預(yù)警的實(shí)踐意義

1.拓展學(xué)籍管理功能。教育部在《2006年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中使用了“學(xué)業(yè)預(yù)警”一詞，并解釋為：它是一種高等教育管理方式[2]。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校學(xué)籍管理距人性化、科學(xué)化管理仍有一定差距，日常學(xué)籍管理多程序化、公式化，管理者只能根據(jù)學(xué)校制定的有關(guān)規(guī)定和條款，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，再將結(jié)果通知學(xué)生，這樣做，往往造成學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)助，沒有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，。學(xué)業(yè)預(yù)警制度的實(shí)施，特別是從第二學(xué)期初就開始的學(xué)業(yè)警示，給了學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)預(yù)警制度不僅使學(xué)籍管理功能前移，而且將公式化的管理變得更人性化，充分體現(xiàn)了教育以人為本的理念。

2.促進(jìn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：通過建立和實(shí)施大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)予以干預(yù)，制定相應(yīng)的教育策略和幫扶措施，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改變“講聽式”的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、研討問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例解析法等組織教學(xué)，理論與實(shí)踐并進(jìn)，“教、學(xué)、做”三位一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.強(qiáng)化學(xué)校與家庭共同育人溝通機(jī)制。大學(xué)生源質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)同樣復(fù)雜，偏僻農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)，不了解大學(xué)的學(xué)籍管理制度，因此，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況了解不及時(shí)、不全面，往往錯(cuò)過家庭對(duì)孩子的最佳監(jiān)督期。近年來(lái)，因?yàn)槿鄙偈虑邦A(yù)警而引發(fā)的學(xué)籍訴訟案件逐漸增多[3]。高校實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度，能夠及時(shí)向?qū)W業(yè)困難學(xué)生警示學(xué)習(xí)過程中的不足，并采取相應(yīng)的幫扶措施，通過學(xué)校、學(xué)生、家庭相互配合，共同努力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)業(yè)預(yù)警制度的推行，在幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、保障他們順利完成學(xué)業(yè)方面發(fā)揮了積極的作用，具有重要意義。目前，高校的學(xué)業(yè)預(yù)警制度大多還停留在結(jié)果預(yù)警方面，如何對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程制定出科學(xué)的、有效和可操作性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制，是廣大教育教學(xué)管理人員今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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