胡迎慶

【摘要】近年來，隨著生物科學與人們日常生活之間的關系越來越密切，使得生物課程在教育活動中的地位得以逐步提升。特別是在新課程改革背景下的高中生物教學中，教師需不斷革新與優(yōu)化教學設計，情境化教學應運而生，讓學生在各種特定的情境中學習和探索生物知識的奧秘。筆者通過對高中生物情境化教學進行認真探微，同時提出一些適當?shù)呐e措。

【關鍵詞】高中生物 情境化教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0166-02

在高中生物新課程標準中明確提出：高中生物教學要大力提倡探究性學習，關注生物知識和實際生活之間的聯(lián)系，教學活動面向整體學生，提升他們的生物科學素養(yǎng)。情境化教學與新課程的要求和理念不謀而合，高中生物教師需結合具體教材內容營造各種各樣的情境，調動學生的學習興趣與探究欲望，發(fā)揮他們的個人主觀意識，使其更好的理解生物知識。

一、運用生活情境化教學，吸引學生主動參與學習

在高中教育階段，生物作為一門研究生命活動規(guī)律與生命現(xiàn)象的科目，與學生的日常生活息息相關，教材中蘊藏著大量的生活化現(xiàn)象，現(xiàn)實生活中也有很多生物知識。對此，高中生物教師在運用情境化教學模式時，可深入挖掘教材中生活化元素，將生物教學和實際生活有機融合，讓學生在熟知的生活情境中主動學習生物知識，無形中拉近生物課堂與現(xiàn)實生活之間距離。并將枯燥抽象的生物知識變得生活化，讓生物課堂散發(fā)無限生機與活力。

諸如，在《生命活動的主紹承擔者——蛋白質》教學實踐中，教師可利用多媒體設備展示生活中常見的一些富含蛋白質的食物，包括雞蛋、牛奶、黃豆、大豆、牛肉、花生、核桃、豆腐、羊奶、豬肉和雞肉等，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，以此順利導入新課，激發(fā)學生學習新知識的興趣和動力，吸引他們主動參與到課堂學習中。接著，教師讓學生結合自己的生活經驗討論：還有哪些食物富含蛋白質？食物中的蛋白質能不能直接被人體吸收？蛋白質的作用是什么？等。這樣采用生活化信息進行情境化教學，將生活中的例子與生物知識融合在一起，讓學生在熟悉的食物中主動學習生物知識，激發(fā)他們探究蛋白質的欲望，從而改善學習質量。

二、設計問題情境化教學，促使學生積極參與互動

問題既是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，又是基本環(huán)節(jié)，在高中生物課堂教學中同樣不可或缺，為突出情境化教學的實效性，教師可嘗試設計問題情境化教學模式，以此創(chuàng)設豐富多彩的問題教學情境，促使學生積極參與到課堂互動中，使其學會主動思考與探索生物知識。高中生物教師在具體的課堂教學實踐中，可結合具體教學內容和教學目標精心設計一系列層次性問題，由易到難、由淺及深的促使學生自覺主動的討論和交流，在互動中理解生物知識。

例如，在《細胞的分化》教學過程中，教師可先設計問題：細胞主要是經過有絲分裂產生，那么一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成具有一定形態(tài)、結構和生理功能的生物體嗎？學生回答：不能；追問：細胞除要進行分裂之外，還需要進行怎樣的變化？借此順利引出細胞分化知識。接著，教師要求學生自主閱讀教材內容，思考以下問題：你能舉出一些細胞分化的實例嗎？構成不同組織和器官的細胞，為什么形態(tài)、結構和功能多樣？細胞分化的特點和意義有哪些？細胞的分裂與細胞的分化有哪些異同點？細胞出現(xiàn)分化，是不是遺傳物質發(fā)生改變？這樣通過一系列問題設計情境化教學，以問題為導向促使學生積極互動和討論，從而構建高效課堂。

三、借助實驗情境化教學，培養(yǎng)學生動手操作能力

高中生物課程由理論部分和實驗部分兩大部分構成，教師可借助實驗展開情境化教學，培養(yǎng)學生動手操作能力，讓他們根據(jù)實驗操作和現(xiàn)象觀察真正理解生物理論知識，從而提高學習效率。由于生物實驗更加貼近學生，深受他們的青睞和喜愛，學生在親自動作操作中得出的生物知識，不僅通俗易懂和容易記憶，還能夠讓他們充分領略到生物知識的魅力和探究樂趣。而且利用實驗能夠培養(yǎng)高中生的分析能力、觀察能力，以及合作探究能力等。

比如，在學習《降低化學反應活化能的酶》時，教師可先通過多媒體展示漫畫：一小孩不小心把膝蓋擦傷，媽媽用雙氧水幫他消毒。過渡：過氧化氫酶有什么作用和意義？引出實驗教學內容。接著，教師要求學生齊讀“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗方法步驟，組織他們分組操作實驗：準備4支試管均盛有2ml的H2O2溶液，第一支不做任何處理，第二支進行90℃水浴加熱、第三支加入滴FeCl3溶液，第四支加入2滴肝臟研磨液，觀察現(xiàn)象是產生氣泡還是衛(wèi)生香燃燒，并認真記錄實驗現(xiàn)象。如此，借助實驗情境化教學培養(yǎng)學生的動手操作能力，以及小組合作與交流能力，讓他們通過實驗探究深化理解生物學知識。

四、總結

在高中生物教學活動中應用情境化教學，不僅符合新課改的要求和理念，還是生物學科教學的基本需要，教師可根據(jù)實際情況靈活使用生活化、問題化和實驗等多種不同類型的情境化教學，借此優(yōu)化生物課堂，全力提高學生的生物知識水平。

參考文獻：

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