楊正剛，瞿岳榮

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

自二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，世界進(jìn)入了以QQ、微信、微博、博客等為代表的新媒體時(shí)代，并成為了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。新媒體的發(fā)展客觀上不可避免地帶來了意識(shí)形態(tài)方面的效應(yīng)，直接影響著大學(xué)生思想觀念、活動(dòng)方式的變化，作為高校政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課課堂教學(xué)，正在悄然發(fā)生深刻變化，思政課教師對(duì)此應(yīng)有高度的教學(xué)敏感。

“敏感”原本是一個(gè)生物學(xué)概念，是指生物體或其一部分對(duì)某些因素易于感受的性能。 “敏感”這個(gè)概念，被社會(huì)教育工作者借用或借鑒來研究教育教學(xué)問題。教學(xué)敏感是指教師在課堂教學(xué)中審時(shí)度勢(shì)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)師生心理互動(dòng)情境，生成有效教學(xué)的自我意識(shí)。它是教師對(duì)課堂朝著良性循環(huán)方向發(fā)展的把控能力。在一定程度上要求“教師在思想政治理論課教學(xué)中, 對(duì)新媒體造成的教學(xué)對(duì)象變化、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革等有著較強(qiáng)的感知、辨別、適應(yīng)、運(yùn)用能力。”這對(duì)廣大思政課教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，時(shí)代呼喚著高校思想政治理論課課堂教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及新媒體運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。然而，在現(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)過程中，卻因不能與時(shí)俱進(jìn)、缺乏教學(xué)敏感而出現(xiàn)諸多問題，比如教學(xué)吸引力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、教師教學(xué)態(tài)度不端正等。通過實(shí)際調(diào)查分析，筆者認(rèn)為影響高校思政課教師課堂教學(xué)敏感的主要因素表現(xiàn)在兩大方面：

1 教師自身的內(nèi)部因素

對(duì)于一所高校而言，思政課教師是社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向最直接的實(shí)踐者，校園精神與文化內(nèi)涵最持續(xù)的體現(xiàn)者，教育創(chuàng)新改革舉措最關(guān)鍵的執(zhí)行者，學(xué)生成長歷程中最親密的陪伴者。在新媒體層出不窮的前提下，高校思政課教師的教學(xué)敏感決定著思政課課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)的質(zhì)量和實(shí)效，教學(xué)敏感主要來源于教師的道德境界、專業(yè)能力及反思精神等主觀因素。

1.1 高校思政課教師的道德境界決定著教師課堂教學(xué)敏感的高度

道德境界是指人們通過道德教育和道德修養(yǎng)在道德意識(shí)、道德情操、道德意志、道德信念和道德行為等方面所達(dá)到的程度和水平。道德教育來自家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。而道德修養(yǎng)則是一個(gè)人經(jīng)過多年積淀，由內(nèi)而外散發(fā)出來的一種比較穩(wěn)定的氣度和風(fēng)格。由于個(gè)人所受教育和道德修養(yǎng)有差異，所達(dá)到的道德境界也有差別。思政課教師的道德境界決定了教師課堂教學(xué)敏感的品味和格調(diào)。教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛和激情；對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任；教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長等，都對(duì)教師課堂教學(xué)敏感的生成和提升起著重要作用。高品位、高格調(diào)的課堂教學(xué)敏感要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。

1.2 高校思政課教師的專業(yè)能力決定著教師課堂教學(xué)敏感的深度

高校思政課教師的課堂受眾是學(xué)生，一群成長環(huán)境、個(gè)人性格、知識(shí)基礎(chǔ)、思想觀念各有差異，且思維活躍、敢想敢說的青年。課堂教學(xué)情況復(fù)雜，突發(fā)狀況時(shí)有發(fā)生，因而思政課教師要有強(qiáng)大的教學(xué)敏感和迅速、準(zhǔn)確地判斷能力，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗猛话l(fā)情況，才能維護(hù)正常教學(xué)秩序，使課堂有效運(yùn)行。高校思政課教師要想得心應(yīng)手把握復(fù)雜課堂，除了掌握新媒體時(shí)代必須的信息化教學(xué)手段，更重要的是夯實(shí)自己的專業(yè)功底?！凹纫哂薪虒W(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有本研究領(lǐng)域的專門知識(shí)，還要有治學(xué)方面的知識(shí)及滿足求知興趣的知識(shí)?！?為此必須從以下三方面下力：一是理論功底。每一理論的形成均有其歷史的淵源，現(xiàn)實(shí)的依據(jù)和發(fā)展的方向。有的高校思政課教師面對(duì)學(xué)生課堂提問，回答蒼白無力，底氣不足，甚至無言以對(duì)，是因?yàn)樽约簩?duì)理論的認(rèn)知比較膚淺，不到位，不深刻，不徹底，一名思政課教師要把自己都不太清楚的理論問題，說得學(xué)生心悅誠服，共鳴認(rèn)同，是不可能的。因此每一位高校思政教師都有“理論徹底”的任務(wù)。二是實(shí)踐功底。古人云：“讀萬卷書，不如行萬里路”。間接經(jīng)驗(yàn)必要，直接經(jīng)驗(yàn)更重要，調(diào)查研究更可貴。實(shí)踐能力是高校思政課教師的必修之功，實(shí)踐的形式，不能只局限于傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)研、外出考察之類，出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、請(qǐng)教、交流、研討也是很好的實(shí)踐方式。三是語言功底。高校思政課教師是黨中央的喉舌，國家路線、方針、政策、精神的宣講者，沒有好的語言表達(dá)能力，也打動(dòng)不了學(xué)生，一名好的高校思政教師必須具備良好的“講功”。

1.3 高校思政課教師的反思精神決定著教師課堂教學(xué)敏感的長度

“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺，是知識(shí)的來源之一。我國當(dāng)代著名教育家葉瀾說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。課后反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒。有利于教師提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化知識(shí)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有效把控學(xué)生與課堂，達(dá)到提升教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。高校思政課教師要具備長期科學(xué)的教學(xué)敏感，就必須“吾日三省吾身”，敢于向自己課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足亮劍，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

高校思政課教師應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行教學(xué)反思：反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。反思教學(xué)態(tài)度，可以增強(qiáng)思政課教師的道德感和責(zé)任心，以此作為提高自身師德的突破口。反思教學(xué)內(nèi)容，要以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，在具體操作中，教師根據(jù)自身情況有針對(duì)性的加強(qiáng)自已的薄弱環(huán)節(jié)，從各種課堂活動(dòng)中總體提升自已。反思教學(xué)效果，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)教師學(xué)會(huì)教學(xué)為重點(diǎn)，即要求思政課教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)、研究實(shí)效”的過程。因?yàn)樗颊n教師要評(píng)判自己的一堂課是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否有效，以及在備課和教學(xué)中有何得失，通常要在講完課之后才能發(fā)現(xiàn)。最終達(dá)到思之則深，深之則透，透之則活，活之則新，新之則進(jìn)的目標(biāo)。

2 客觀存在的外部因素

新媒體背景下高校思政課課堂教學(xué)敏感的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了教師自身的主觀原因，還有學(xué)生、學(xué)校等客觀因素。

2.1 學(xué)生因素

高校思政課課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向辯證的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，學(xué)生是教師教學(xué)敏感產(chǎn)生的直接因素和“導(dǎo)火線”，高校思政課教師所教學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、情感認(rèn)同等都影響著教師課堂教學(xué)敏感的生成。當(dāng)今時(shí)代，資訊發(fā)達(dá)，大學(xué)生人人有手機(jī)，個(gè)個(gè)玩微信、QQ，這給高校思政課教師尤其是中老年教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求教師在充分掌握理論知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)還要及時(shí)捕捉新媒體技術(shù)，更新教學(xué)手段和方法，樹立新的學(xué)生觀，堅(jiān)持“學(xué)生中心論”。 美國著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這一過程，而只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”和“助力手”，堅(jiān)持“做中學(xué)”，在工作中習(xí)得能力。因此高校思政課教師在教學(xué)過程中，必須充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)、技能、情感、興趣，使學(xué)生在參與中習(xí)得能力，從而更好地構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)實(shí)效性。

2.2 學(xué)校因素

（1）學(xué)校硬件建設(shè)是高校思政課教師課堂教學(xué)敏感生成的重要影響因素

教學(xué)設(shè)施、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)速度等是促進(jìn)高校教育均衡發(fā)展的助推器和均衡器，是促進(jìn)教育公平的重要手段。反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前高校的具體情況基本分三類：一類學(xué)校，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，新媒體技術(shù)培訓(xùn)到位，師生運(yùn)用廣泛順暢；二類學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊備，而新媒體技術(shù)培訓(xùn)欠缺，青年師生在運(yùn)用；三類學(xué)校，教學(xué)設(shè)施陳舊，新媒體技術(shù)培訓(xùn)缺位，少數(shù)師生在運(yùn)用。對(duì)此，高校應(yīng)該更積極地改良學(xué)校管理，使資源與資金能夠充分發(fā)揮在方便學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)方面來，不斷加大硬件建設(shè)和新媒體技術(shù)培訓(xùn)力度。國家政府也應(yīng)對(duì)存在資源不足的高校給予幫助，使我國的高校教育資源更先進(jìn)，更充分，更平衡。

①優(yōu)良的硬件設(shè)施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前我國有的學(xué)校和企業(yè)專門針對(duì)高校思政課開發(fā)了課堂教學(xué)軟件，筆者有幸在本地高校聽了一堂《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，課堂上授課教師全程運(yùn)用思政課專用教學(xué)軟件，把學(xué)生的手機(jī)和思維緊緊扣在黑板上，讓學(xué)生跟著老師的思路走，一方面合理利用了學(xué)生的手機(jī)和新媒體技術(shù)，另一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②優(yōu)良的硬件設(shè)施能夠給教學(xué)提供更多便利。在“一支粉筆”、“一張嘴”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校思政課教師需要花費(fèi)大量時(shí)間在黑板上一字一句的板書，課堂信息量小，學(xué)生吃不飽。若學(xué)校能提供良好的新媒體設(shè)備，并做好新技術(shù)的培訓(xùn)工作，讓思政課教師順利快捷運(yùn)用到課堂上，教師可以節(jié)約大量板書時(shí)間，展示更多知識(shí)信息，提供更多學(xué)生參與互動(dòng)的空間。

③優(yōu)良的硬件設(shè)施能夠提高高校整體形象。真正的大學(xué)應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：一有大師。形成一支師德高尚、造詣精深的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；二有大業(yè)。具備校舍充足，設(shè)施

先進(jìn)，資源豐富的優(yōu)質(zhì)硬件設(shè)施；三有大度。形成囊括大典、海納百川、學(xué)術(shù)自由的大學(xué)涵養(yǎng)；四有大雅。形成追求真理、校園文明、美化人生的大學(xué)氛圍?？梢?，在現(xiàn)代環(huán)境下，優(yōu)良的新媒體設(shè)施和信息技術(shù)有助于提升學(xué)校綜合實(shí)力和整體形象。

（2）學(xué)校軟件建設(shè)是高校思政課教師課堂教學(xué)敏感生成的重要激勵(lì)因素

高校思政課教師課堂教學(xué)敏感是建設(shè)有效課堂的關(guān)鍵，教師的工作積極性是生成教學(xué)敏感的內(nèi)生動(dòng)力。只有廣大思政課教師具備了內(nèi)生動(dòng)力，才能抓好有效課堂建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家長、學(xué)生所期望的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。高校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍、教研教改、精品課程、職稱評(píng)聘、信息化教學(xué)競(jìng)賽等軟件建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓思政課教師有多種培訓(xùn)渠道和晉升通道，以調(diào)動(dòng)廣大思政課教師的積極性。

高校思政課教師敏感力的獲得，其潛在價(jià)值巨大，但受著許多內(nèi)外因素的制約，我們應(yīng)該究其原因，對(duì)癥下藥，才能解決問題。

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