趙 欣

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理為一體的高技能、專業(yè)性人才為主要目標(biāo)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)率與生產(chǎn)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)手機(jī)、平板電腦等展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。文章將基于高等職業(yè)教育的實(shí)際情況加以分析，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方式，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

1 巧用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建全方位交流平臺(tái)

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育過(guò)程中多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生實(shí)際在課堂學(xué)習(xí)中的參與度不足、話語(yǔ)量較少。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等職業(yè)教育的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以借助微信公眾號(hào)、QQ或者是教學(xué)APP軟件等，構(gòu)建一個(gè)便于學(xué)生與教師之間交流的平臺(tái)。學(xué)生存在任何問(wèn)題均可以通過(guò)軟件實(shí)時(shí)向教師發(fā)出提問(wèn)，教師也可以基于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師還可以邀請(qǐng)畢業(yè)生、企業(yè)管理人員等參與到平臺(tái)交流過(guò)程中，介紹當(dāng)前企業(yè)中實(shí)際工作現(xiàn)狀、專業(yè)技術(shù)要求先轉(zhuǎn)高等等。畢業(yè)生可以基于自身的工作經(jīng)驗(yàn)，為在校生介紹個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)等，打造良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍。

2 提供豐富性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新職業(yè)教育的形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，可以基于學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，融入更多學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新職業(yè)教育的形式，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且可以借助移動(dòng)終端充分利用個(gè)人的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，且打破學(xué)習(xí)時(shí)間的限制、學(xué)習(xí)空間的限制等。比如教師可以采用慕課等方式，融入大量的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)等，打造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

慕課教學(xué)期間，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)小版塊，制作成為短小且精美的視頻。課程教學(xué)視頻時(shí)間控制在5分鐘到15分鐘之間，且課程平臺(tái)多基于Android和iOS的移動(dòng)應(yīng)用App予以設(shè)計(jì)，能適配大多數(shù)的智能手機(jī)屏幕，更有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助“微課”、“網(wǎng)易云課堂”等各類在線教育網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索各類學(xué)習(xí)資源，使自身能夠成為學(xué)習(xí)的主人，基于自身的專業(yè)能力、時(shí)間安排等靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以慢放內(nèi)容、重放視頻內(nèi)容等等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

3 注重動(dòng)態(tài)全程性反饋，構(gòu)建多元化考評(píng)機(jī)制

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育期間，多比較關(guān)注課堂講解，學(xué)生學(xué)期考試后的成績(jī)等，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀念的關(guān)注程度不足。素質(zhì)教育理念下，需要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)的方式，注重動(dòng)態(tài)全程性反饋，構(gòu)建多元化考評(píng)機(jī)制。

比如教師可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的某個(gè)單元、章節(jié)學(xué)生情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，能夠使教學(xué)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)更加簡(jiǎn)單，且能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)是實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，在各個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)自主測(cè)評(píng)活動(dòng)，了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與各類模擬操作活動(dòng)等，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互融合。

教學(xué)評(píng)價(jià)期間教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的理論課程考核成績(jī)，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新想法、合作意識(shí)以及探究能力等等，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)研究，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力與職位競(jìng)爭(zhēng)能力。教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)向教師提出問(wèn)題、教學(xué)方法的相關(guān)建議，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)院校教育期間的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的智能化發(fā)展，突破學(xué)習(xí)期間時(shí)間、空間的限制。教師可以通過(guò)巧用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建全方位交流平臺(tái)；提供豐富性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新職業(yè)教育的形式及注重動(dòng)態(tài)全程性反饋，構(gòu)建多元化考評(píng)機(jī)制等方式，改善傳統(tǒng)高等職業(yè)院校教育期間存在的問(wèn)題，挖掘?qū)W生更多的潛在能力，為高等職業(yè)院校學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為其專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]金明.高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015,(4):37-39.

[2]胡春森.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的市場(chǎng)營(yíng)銷高等職業(yè)教育研究[J].市場(chǎng)周刊(理論研究),2015,(1):54-56.

[3]戴浩.高等職業(yè)教育校企協(xié)同一體化人才培養(yǎng)模式探討——以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)為例[J].軟件,2014,35(3):210-213.