王冬亮

（豐寧滿族自治縣第三中學，河北 承德）

進行高效智慧課堂教學改革，導學案起著至關重要的作用。本文以人教版初中生物學教材為例，從課堂結構要突出三條線：學習線、主導線、思維線入手，利用導學案重新組合創(chuàng)造性地應用教材，使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、導與學設計有效交融是活力的基礎

教學設計要以突出學生的學習過程為重點，在導學案的版面設計上注重體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”。學生是一個個鮮活的生命體，教師在進行導學案設計時就要將自由選擇的機會重新歸還給學生，意味著把親歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、生成的時間和空間還給學生。生物教師的智慧在于提供科學、有效的信息，即進行有效的預設。然后讓學生親自感知，讓學生在親身經歷中對生物知識“心領神會”。

例如，在編寫“消化和吸收”一節(jié)導學案時，我設計了探究活動一：賽一賽：誰的觀察力最敏銳，答案最準確？——觀察與思考

認識人體消化系統(tǒng)的組成和各部分結構的功能，在觀察中思考下列問題：

（溫馨提示：第一步，課前觀察課本29頁圖4-22消化系統(tǒng)的組成和功能示意圖，對照自己的身體找到相應器官的位置并默記相關內容；第二步，課上仔細觀看視頻認真聆聽找到問題的答案。）

1.食物依次經歷了消化系統(tǒng)的哪些器官？這些器官組成了消化系統(tǒng)的哪個部分？

2.唾液腺、肝臟、胃腺、胰、腸腺分別有什么作用？它們所分泌的液體分別流入到哪個器官？

3.哪個器官中含有消化液的種類最多？

4.哪兩種消化液中含有多種消化酶？哪兩種消化液中僅含有一種消化酶？哪種消化液中沒有消化酶？

5.小結消化系統(tǒng)是由哪兩部分組成？各部分又是由哪些器官組成？

課上學生積極踴躍回答問題，對于學生易錯易混的消化腺、消化液和消化酶三個概念的知識，我利用多媒體展示如下表：比較消化腺分泌的消化液：要器官”這一概念。為進一步加深概念的記憶，指導學生完成課本31頁練習題2，由數學計算得出小腸含消化液的數量最多。學生對知識的形成恍然大悟。

教師通過設問：消化道的各個器官都具有消化功能嗎？請同學們結合觀看的視頻，完成導學案上面的練習（略）。

課堂上通過上述這些不同層次的問題活動，激發(fā)生命的動力，可以讓每一個生命個體都有平等回答的機會，都有獲得成功的愉悅體驗！學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。過程意味著變化，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。通過導學案引領學生學習，學生主動建構知識，教師適時點撥，教師和學生共同實現(xiàn)了課堂教學的生命歷程，使生物課堂教學異彩紛呈，煥發(fā)生命活力。

二、搭建問與思的橋梁讓活力延伸

教學設計的關鍵是要開拓學生思路和體現(xiàn)學生的個性化，在導學案的版面設計中每個環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設“問”和“思”的情境，注重體現(xiàn)知識之間“橋”和“梁”的關系。也就是說，在編寫導學案時，要善于挖掘知識之間的邏輯關系，把看似孤立的知識，通過導學案的導學，找出知識之間的網絡，構建知識結構。然后再通過學生的自學、交流、展示，在教師的引導下，解決知識的遷移及綜合運用問題，從中獲得解決問題的方法，提高學生的學習能力。

例如，在編寫“消化和吸收”一節(jié)導學案時，我設計了探究活動二：比一比：誰的思維最敏銳、最有說服力？——資料分析（溫馨提示：把你得到的信息和要解決的問題聯(lián)系起來，試著去分析找到它們之間的邏輯關系，生成生物學概念。）

請學生閱讀教材第28頁第二段至第30頁第一段課文內容，完成下列問題：

1.你認為是關鍵詞的有哪些？請在看書時用筆勾畫出來，并嘗試用下面文字表達式寫出來：

消化腺 消化腺 消化酶 流入何處唾液腺胃腺肝臟胰腺腸腺

在課堂教學中通過教師有效引導學生通過觀察圖片，思考問題、觀看視頻和回答問題，學生輕松地建構了“消化系統(tǒng)是由消化道和消化腺組成的”這一生物學重要概念；通過完成填表，教師引導學生把課本知識由零散到條理化、系統(tǒng)化，對于知識的來龍去脈一目了然；既達到鍛煉學生能力的目的，又教給了學生學習的方法。同時通過觀察表格內容特點直接得出：小腸含消化液的種類最多，含有消化酶的種類最多。學生自然生成“小腸是消化的主

2.通過完成上面問題，你的探究結論是：

技能訓練：完成課本第31頁“解讀曲線圖”。

生物學課堂應該讓學生自覺自愿的前提下走進教材，解讀教材，挖掘教材。由淺入深的問題串則是最好的引導方式之一，引導學生自主解讀、自主探究和獨立思考，教師利用導學案設置問題情境，實現(xiàn)學生和教材對話交流的活動，把生物教學內容通過隱性存在的動態(tài)思維過程轉化成學生必須要感受和體驗的顯性動態(tài)生成的緘默知識；經歷生命的超越，提高學生的主動參與意識，使生物課堂呈現(xiàn)一片生機。

此外，利用導學案從生活實踐中尋找情感素材、從社會熱點中探索情感要素和從學生自身的衛(wèi)生保健等方面增材料，使生物學教學內容富有情感化，在課堂上教師與學生建立情感的紐帶，凸顯生命的靈動，提升學生的生物科學素養(yǎng)。