文 楊飛燕

如今的孩子絕大部分是獨生子女，在家里，他們受到成人的呵護(hù)、溺愛，很多孩子便養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，很少會考慮別人的需求，缺乏責(zé)任感。他們擁有比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，卻缺少同齡玩伴，缺乏和別人分享食物、玩具的愉快體驗，缺乏與他人互幫互助的關(guān)愛之情，容易滋長自私自利、獨占一切的思想，同情心和責(zé)任感往往顯得比較薄弱。而對幼兒來說，責(zé)任感的培養(yǎng)是個性發(fā)展的核心，對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。不少研究也表明，兒童階段，尤其是幼兒階段是責(zé)任感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，是學(xué)校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，也是幼兒成長過程中必要的一課。

游戲是幼兒最樂于參與的活動，是教學(xué)的重要組成部分。我們針對幼兒游戲自主自愿的特點,將責(zé)任感教育貫穿于游戲中，通過游戲活動，幫助幼兒從小樹立遠(yuǎn)大理想，建立他們對他人、對社會的責(zé)任感?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，要注重培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

培養(yǎng)幼兒對事、對人持有正確的、充足的責(zé)任感為幼兒今后成功踏入社會打下了堅實基礎(chǔ)。因為責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。托爾斯泰曾說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。”也只有從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，才能為他們今后的人際交往及社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)迫在眉睫。那如何來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感呢？我們可以在實踐中將責(zé)任感意識滲透到幼兒游戲活動中，通過游戲活動，步調(diào)一致地進(jìn)行培養(yǎng)，讓責(zé)任感意識真正內(nèi)化為幼兒自覺執(zhí)行的行為規(guī)范。

一、利用游戲規(guī)則，形成幼兒的責(zé)任心

引導(dǎo)幼兒在游戲中建立意識和遵守規(guī)則是幫助其形成責(zé)任感的有效手段。有些幼兒在游戲時容易受周圍環(huán)境影響，而忘記自己的職責(zé)，導(dǎo)致游戲混亂，質(zhì)量下降。所以，在游戲之前，教師要與幼兒討論并制定出游戲規(guī)則，使幼兒意識到行為的責(zé)任與后果。例如，游戲時選好了角色不能亂換，不大聲喧嘩，不四處亂跑，否則就停止游戲。在幼兒意識到違反規(guī)則將會付出代價時，他們就會自覺地遵守規(guī)則，這種自覺會從開始保持到結(jié)束，這種自覺也反映了幼兒的責(zé)任心：幼兒認(rèn)為自己有責(zé)任維護(hù)游戲規(guī)則。

游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，這樣無形中就培養(yǎng)了幼兒的合作交往能力。許多游戲都有約定俗成的游戲規(guī)則，才能使游戲進(jìn)行下去。富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作，學(xué)會自己解決人際矛盾，學(xué)會控制自己的行為和情緒，學(xué)會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然地更換角色，也會自然地產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然地淘汰“領(lǐng)袖”。因此，幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)慣，學(xué)會協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好地融入集體、參與游戲。

另外，在游戲中，對遵守規(guī)則的幼兒進(jìn)行表揚，可以使幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則最光榮；對違反規(guī)則的幼兒進(jìn)行批評，可以使幼兒認(rèn)識到違反規(guī)則是錯誤的。

二、利用角色的職責(zé)，形成幼兒的責(zé)任感

我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任。游戲可以豐富和深化幼兒的情感，在游戲中，扮演角色是核心。幼兒在游戲中扮演某一個角色，并模仿角色的表情、行為、語言，這就要求幼兒認(rèn)真履行所選角色的職責(zé)。幼兒在游戲中，通過對所扮演角色職責(zé)的理解和操作，可以潛移默化地形成自己的責(zé)任感。

在游戲中，幼兒一方面能再現(xiàn)周圍生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。比如，幼兒扮演“教師”，不僅會模仿教師上課，帶孩子做游戲，也會模仿教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，他能意識到這些都是教師的責(zé)任；幼兒扮演“媽媽”，不僅給孩子喂飯、穿衣，也特別疼愛孩子。有時幼兒們對游戲的熱情特別高，對游戲的責(zé)任感也非常強烈，比如，有個幼兒扮演“醫(yī)生”，他意識到醫(yī)生的責(zé)任，連父母來到身旁時，他都要求父母等候一會兒：“媽媽，請您等一等，我這里還有病人啊，我可不能撇下他們不管?！边@充分體現(xiàn)了這位“小醫(yī)生”的責(zé)任感。

其實，游戲時教師的引導(dǎo)也很重要。游戲中幼兒出現(xiàn)問題時，不要用“作弊”“耍賴”這些激烈的言辭指責(zé)他們，要讓他們明白自己做錯了什么，這樣做會有什么后果。當(dāng)他們意識到自己的錯誤給別人帶來不快后，他們的責(zé)任意識一下子就回來了。給他們改正的機會，他們肯定會很珍惜，下一次也不會犯類似的錯誤。

三、利用游戲前的準(zhǔn)備活動，增強幼兒的責(zé)任感

不同主題的游戲，所需材料和場地也各不相同。在游戲前，讓幼兒準(zhǔn)備和收拾所需物品是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的好機會。

讓幼兒參加各類游戲所需物品的準(zhǔn)備和收拾工作，既能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動和樂于為集體服務(wù)的品德，促使他們養(yǎng)成愛護(hù)操作材料和做事有始有終的優(yōu)良習(xí)慣，又能增強他們主人翁的責(zé)任感。

四、利用游戲評價，增強幼兒的責(zé)任感

《綱要》中指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！庇螒蚪Y(jié)束的評價也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的方法和機會。在游戲結(jié)束后，我們應(yīng)該讓幼兒靜靜地坐下來，回想游戲時成功和失敗之處，互相評價自己或同伴。鼓勵幼兒對同伴的游戲行為等進(jìn)行評價，幼兒有自己的一個小社會，他們之間的評價對他們個體有著很強的約束力。所以，評價時對責(zé)任心強、遵守規(guī)則良好、履行角色職責(zé)認(rèn)真、收拾材料仔細(xì)的幼兒進(jìn)行表揚，受到表揚的幼兒會成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強其他幼兒的責(zé)任心。幼兒就會在以后的游戲中盡職盡責(zé)，使幼兒健康快樂地成長。

總而言之，這些在游戲中獲得的責(zé)任感，會對幼兒的生活產(chǎn)生潛移默化的影響。他們會把這種對待事物或事情的責(zé)任感遷移到社會生活中，使幼兒的責(zé)任感不斷得到豐富和強化。

責(zé)任感是在日常生活的點滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的，只有抓住培養(yǎng)的時機,才能將幼兒培養(yǎng)成對社會有意義的、充滿責(zé)任感的人。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程，創(chuàng)設(shè)有利時機，貫穿于日常生活中，在游戲活動和生活中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，是我們幼兒教育永恒的課題。

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