文 佘?chē)?guó)麗

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲也是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，我們要珍視游戲與生活賦予幼兒的獨(dú)特價(jià)值。將區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相互推進(jìn)，共促發(fā)展，使區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從以往的盲目跟從、一味復(fù)制變成有自己特色、有自己特點(diǎn)、有自己想法的游戲環(huán)境；讓被動(dòng)、靜止的環(huán)境變成主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的游戲環(huán)境；讓只有老師創(chuàng)設(shè)痕跡的游戲環(huán)境變成由幼兒、家長(zhǎng)、教師“三位一體”共同創(chuàng)造的游戲環(huán)境。那么，在主題活動(dòng)背景下如何有效地創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境呢？我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了思考：

一、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律——打造游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主干線

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為前提。讓幼兒在區(qū)域游戲中、在與材料的不斷互動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)與發(fā)展，讓區(qū)域游戲真正成為幼兒喜歡的活動(dòng)。一個(gè)深受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域游戲自然離不開(kāi)環(huán)境的支撐，一個(gè)好的游戲環(huán)境，一個(gè)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的區(qū)域環(huán)境能夠?yàn)橛變河螒虻拈_(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（一）遵循幼兒游戲的發(fā)展創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境

小班幼兒對(duì)家人的依賴(lài)感是很強(qiáng)的，他們第一次離開(kāi)家人來(lái)到幼兒園這個(gè)嶄新的環(huán)境中，往往最需要的就是家的溫暖。因此，我們圍繞主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)溫馨、富有情境性的游戲環(huán)境。例如，小班正在開(kāi)展“一家親”的主題活動(dòng)，這個(gè)主題活動(dòng)涉及的不僅僅是爸爸媽媽和幼兒，還延伸到了小動(dòng)物們的家里，讓幼兒感受動(dòng)物之間的一家親。

中班幼兒已經(jīng)脫離了平行性游戲的階段，他們對(duì)于交往有了迫切的需要。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些能夠讓幼兒之間多交流、多交往的游戲。例如，在中班開(kāi)展的主題活動(dòng)“社區(qū)生活”中，幼兒、教師、家長(zhǎng)一起收集了各種各樣的廢舊材料，共同打造了“小吃一條街”，再現(xiàn)了幼兒每天見(jiàn)到的小吃街熱鬧、繁華的景象。

大班幼兒開(kāi)始從聯(lián)合游戲向合作游戲過(guò)渡，因此，我們應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，且富有挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境。例如，大班開(kāi)展的主題活動(dòng)“我的生活我做主”，在“茶文化”的展示區(qū)中家長(zhǎng)與幼兒收集了眾多的茶葉品種以及茶葉的歷史資料；在“竹雅旅行社”中家長(zhǎng)與幼兒一起帶來(lái)了我們當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)“石塘竹?！钡娘L(fēng)景圖等；在“靜雅社”中為幼兒提供了許多小實(shí)驗(yàn)，如水土的流失、植物的向光性等，讓大班幼兒有材料玩，與材料對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，總結(jié)出自己的想法。

（二）依據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境

區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒內(nèi)心合理的需要，任何活動(dòng)的開(kāi)展都要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。隨著主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們?cè)谟^察中提供不同層次、不同種類(lèi)、不同內(nèi)容的操作材料，滿足幼兒不同的需要。為此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的走向與發(fā)展。例如，中班幼兒在“建筑天地”中，每天都是用積木搭建一些社區(qū)中的建筑，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就失去了興趣點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候可以讓幼兒搭建一些水果、一些大樹(shù)，既增加了幼兒參與游戲的興趣，也增加了搭建的難度，因?yàn)樗刹皇禽p易就能夠搭建好的，大樹(shù)符合季節(jié)的特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，從而讓幼兒更加樂(lè)于去搭建。幼兒游戲的持久性很大程度上取決于教師的支持，而教師的有效支持取決于教師的觀察。在觀察的基礎(chǔ)之上為幼兒提供適合的、多變的、可操作的結(jié)構(gòu)材料，方便幼兒去組合，去變形，讓幼兒能夠一物多玩。例如，在中班的“美工天地”中我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多廢舊的紙盒，幼兒不但可以在上面作畫(huà)，還可以將這些紙盒疊加起來(lái)做成作品展示臺(tái)，這些別出心裁的創(chuàng)意給幼兒帶來(lái)了綿延不斷的興趣。

二、滲透本土氣息——開(kāi)發(fā)游戲環(huán)境特色體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谟變簣@的周?chē)?，我們發(fā)現(xiàn)了取之不盡的教育資源。應(yīng)該發(fā)揮這些教育資源的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒沐浴在本土文化中。

（一）以幼兒園課題為載體，創(chuàng)設(shè)具有園本特色的區(qū)域環(huán)境

我園地處城鄉(xiāng)接合部，每個(gè)班級(jí)中都有部分留守幼兒。因?yàn)橛H情缺失導(dǎo)致的“情感饑餓”在留守幼兒的身上都有所體現(xiàn)。20世紀(jì)世界著名教育家蒙臺(tái)梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養(yǎng)孩子，當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將自己的孩子留在家中。兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與連接母子間的‘愛(ài)’，因?yàn)樗齻兛梢越鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。”針對(duì)留守兒童的情況，在幼兒園“十二五”市級(jí)規(guī)劃課題《農(nóng)村留守幼兒心理失衡問(wèn)題的分析與對(duì)策研究》實(shí)施的基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)都增設(shè)了“心情角”“兒童留守之家”“愛(ài)心圖書(shū)角”等區(qū)域，在這些區(qū)域中為幼兒提供了電話、筆、圖畫(huà)本、圖畫(huà)書(shū)等，讓他們?cè)谒寄畎职謰寢尩臅r(shí)候可以將自己的情緒釋放出來(lái)。這樣教師也能及時(shí)關(guān)注班級(jí)中留守幼兒的情緒變化，采用合適的方法來(lái)幫助他們?？粗@一幅幅畫(huà)、一封封信，我們老師不禁潸然淚下。我們將這些畫(huà)和信保存好，等到特殊節(jié)日的時(shí)候，邀請(qǐng)這些爸爸媽媽來(lái)園參加活動(dòng)，然后請(qǐng)我們的孩子拿著自己的“信”“畫(huà)”“故事”講給爸爸媽媽聽(tīng)，訴說(shuō)自己的思念之情。

為了讓留守幼兒能夠感受到班級(jí)其他幼兒和老師對(duì)他們的愛(ài)，每個(gè)班級(jí)在“小舞臺(tái)”區(qū)域中都排練了節(jié)目《留守幼兒的期待》，教師與幼兒一起表演，節(jié)目中體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒深深的愛(ài)，教師會(huì)像媽媽一樣關(guān)心他們，關(guān)注他們，愛(ài)護(hù)他們。我們相信：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，只要我們用真誠(chéng)面對(duì)，用愛(ài)心感受，留守幼兒也一樣會(huì)擁有花樣的童年生活。

（二）融入當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)具有本土特色的區(qū)域環(huán)境

幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，幼兒所有的認(rèn)知都來(lái)源于生活?！痹谶@里我們有大好的自然風(fēng)光，這是一個(gè)天然的游戲氧吧，是一個(gè)取之不盡的素材庫(kù)。例如，大班區(qū)域環(huán)境就緊緊圍繞當(dāng)?shù)仫L(fēng)景怡人的“石塘竹海”來(lái)創(chuàng)設(shè)，建筑工地上的堆搭材料都是竹子，這些竹子都被分割成一段一段的，大小不一，有的竹子兩頭是實(shí)心的，有的兩頭是空心的，有的一頭是實(shí)心的，一頭是空心的，讓幼兒一邊搭一邊動(dòng)腦筋。幼兒還在搭建的過(guò)程中敲擊竹子，發(fā)現(xiàn)實(shí)心的竹子和空心的竹子發(fā)出的聲音是不同的，于是就有了“絲竹韻”區(qū)域的產(chǎn)生，他們用敲擊不同的竹子聲來(lái)為歌曲伴奏。當(dāng)?shù)亓硪淮筇厣且荒暌欢鹊摹拔鞴瞎?jié)”，幼兒也把西瓜“搬進(jìn)”了區(qū)域，他們?cè)趨^(qū)域中動(dòng)手賣(mài)起了西瓜。在“竹雅旅行社”中幼兒儼然變成了“小導(dǎo)游”，向“游客”介紹橫溪的西瓜，簡(jiǎn)直就是一條龍的服務(wù)。最后整個(gè)區(qū)域環(huán)境就被打造成了“竹子”和“西瓜”的天地，他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)在不斷嘗試的過(guò)程中向我們展示了一個(gè)具有我們橫溪特色的區(qū)域環(huán)境。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)在行進(jìn)中反思、前行

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有最好，只有更好！我們?cè)谟變旱男睦锊ハ乱活w顆幸福的種子，未來(lái)將會(huì)收獲一片茂密的森林。因此，我們一直不斷地在尋求、嘗試讓幼兒更好、更快樂(lè)地進(jìn)行游戲的方法，我們一直在思考是否可以為每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備一份游戲觀察記錄、一個(gè)名片夾，定期討論游戲規(guī)則的制定，充分關(guān)注這些隱性的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒更好地管理自己的游戲，掌握游戲的節(jié)奏。這些年，幼兒、教師與家長(zhǎng)一路同行，共同成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)支持性區(qū)域游戲的理解，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解，加強(qiáng)對(duì)教育的理解，每一次感悟都讓我們從中體會(huì)到快樂(lè)、收獲。然而，我們深知對(duì)支持性區(qū)域游戲的實(shí)踐現(xiàn)在僅僅只是開(kāi)始，未來(lái)我們會(huì)堅(jiān)持，一直行走在游戲這條本真又充滿童趣的道路之上！

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.